王敏 舒江波

摘 ? 要：SPOC混合教學(xué)模式已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)活動中，對教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，可以為教學(xué)評價提供更加客觀全面的依據(jù)。在分析教育大數(shù)據(jù)和SPOC混合教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，文章從線上、線下兩個方面，設(shè)計了教學(xué)活動中涉及的若干個數(shù)據(jù)維度，構(gòu)建了SPOC混合教學(xué)模式下的學(xué)生評價模型和教學(xué)反饋模型。文章以《JAVA程序設(shè)計》課程為例，利用該模型開展教學(xué)活動，應(yīng)用結(jié)果表明，發(fā)掘利用教育大數(shù)據(jù)，能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行及時客觀的評價與反饋，可為優(yōu)化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué)模式;教育大數(shù)據(jù);評價模型;教學(xué)反饋

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）03-0074-06

一、引言

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，“進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”。[1]2017年國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文件提出“積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)在數(shù)字學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面的重要作用，探索未來教育教學(xué)新模式，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持”。[2]高等學(xué)校教育信息化確立從之前的強(qiáng)調(diào)軟件服務(wù)和平臺服務(wù)轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)服務(wù)的新型模式。[3]合理有效地應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來深度融合高等教育教學(xué)和信息化技術(shù)成為當(dāng)前研究的重要議題。[3]

隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，SPOC混合教學(xué)模式已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)活動中。在SPOC混合教學(xué)活動中，產(chǎn)生了大量線上和線下數(shù)據(jù)信息，并由此帶來了諸多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一是如何分析線上線下教學(xué)活動，選取相關(guān)數(shù)據(jù)維度，進(jìn)行信息的采集和量化，得到相應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)。二是如何構(gòu)建相應(yīng)的模型，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。三是如何利用大數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供支撐與服務(wù)。為此，從線上線下兩個方面，選取了教學(xué)活動中教育大數(shù)據(jù)涉及的若干個數(shù)據(jù)維度，構(gòu)建了基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)生評價模型和教學(xué)反饋模型，探討了該模型在實際教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

二、SPOC混合教學(xué)模式及教育大數(shù)據(jù)

1.SPOC混合教學(xué)模式

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程”，是Small Private Online Course的縮寫。它將MOOC的資源和在線評價、交流等功能應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂中輔助教學(xué)，是MOOC應(yīng)用過程中發(fā)展起來的一種在線學(xué)習(xí)與線下課堂融合的教學(xué)模式。

SPOC教學(xué)模式一般采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，實現(xiàn)“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”相結(jié)合。整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后提高三個環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書，登錄在線教學(xué)平臺自學(xué)指定的資源，完成課前測驗，進(jìn)行相關(guān)討論。教師通過平臺數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生課前自學(xué)情況，從而確定課堂教學(xué)的重難點。[4]課上，教師對知識點進(jìn)行針對性的講授，布置隨堂練習(xí)和測驗，通過平臺數(shù)據(jù)反饋即時掌握學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步解決難點，對學(xué)生開展個性化的教學(xué)，促進(jìn)知識的鞏固和內(nèi)化。[4]課后，學(xué)生借助課程教學(xué)平臺進(jìn)行知識的鞏固和問題的交流，查漏補(bǔ)缺。[4]教師通過課前、中、后的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)效果進(jìn)行較為全面的綜合評價和科學(xué)的分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

2.SPOC混合教學(xué)模式中的教育大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)是教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。[5]教育大數(shù)據(jù)的來源主要有教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)、教育管理活動中的數(shù)據(jù)、科學(xué)研究活動中的數(shù)據(jù)以及校園生活中的數(shù)據(jù)。[6]本研究中的教育大數(shù)據(jù)主要涉及在教學(xué)活動過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。

在基于SPOC混合教學(xué)模式開展的教學(xué)活動中，教育大數(shù)據(jù)來源有多方面，包括線上數(shù)據(jù)和線下數(shù)據(jù)。根據(jù)目前已有的環(huán)境和實施條件，設(shè)計了如下維度的數(shù)據(jù)。

（1）線上數(shù)據(jù)

線上數(shù)據(jù)包括線上平臺的登錄、瀏覽學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時長、線上作業(yè)、線上實時討論、論壇瀏覽、論壇發(fā)帖、論壇回帖等8個維度的數(shù)據(jù)。其中，線上平臺的登錄數(shù)據(jù)包括登錄平臺的次數(shù)、登錄的時間、登錄的時長、登錄頻率。瀏覽學(xué)習(xí)資料的數(shù)據(jù)包括瀏覽課程資源時長、瀏覽時間、瀏覽次數(shù)、瀏覽頻率、資料類型（視頻/課件/文檔）。學(xué)習(xí)時長的數(shù)據(jù)包括開始時間、離開時間。線上作業(yè)的數(shù)據(jù)包括提交狀態(tài)、提交次數(shù)、提交時間、提交內(nèi)容、作業(yè)分?jǐn)?shù)。線上實時討論的數(shù)據(jù)包括發(fā)表意見時間、發(fā)表內(nèi)容的數(shù)量、內(nèi)容質(zhì)量。論壇瀏覽數(shù)據(jù)包括瀏覽時長、瀏覽時間、瀏覽次數(shù)。論壇發(fā)帖的數(shù)據(jù)包括發(fā)帖次數(shù)、發(fā)帖時間、發(fā)帖質(zhì)量。論壇回帖數(shù)據(jù)包括回帖次數(shù)、回帖時間、回帖質(zhì)量。[6]

線上每一個維度的數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)信息。登錄數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。瀏覽學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)時長數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。線上作業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)效果。線上實時討論、論壇瀏覽、論壇發(fā)帖、論壇回帖等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、是否積極思考問題以及與同學(xué)之間的融洽程度。

（2）線下數(shù)據(jù)

線下數(shù)據(jù)包括課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言、課堂討論、項目參與、成績、考勤、課程相關(guān)學(xué)習(xí)活動等7個維度的數(shù)據(jù)。其中，課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)包括聽課的狀態(tài)、課堂參與度、活躍度等。[6]課堂發(fā)言的數(shù)據(jù)包括發(fā)言時間、發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量。課堂討論數(shù)據(jù)包括參與度、內(nèi)容質(zhì)量。項目參與的數(shù)據(jù)包括參與的積極性、對項目的貢獻(xiàn)。成績數(shù)據(jù)包括平時作業(yè)成績和期末考試成績?？记跀?shù)據(jù)包括學(xué)生按時、遲到、早退次數(shù)。課程相關(guān)學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)包括參加課程相關(guān)比賽的成績、參與課程相關(guān)學(xué)術(shù)講座次數(shù)、發(fā)表相關(guān)論文等數(shù)據(jù)。

線下每一個維度的數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出相關(guān)信息?？记跀?shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、組織紀(jì)律性。聽課表現(xiàn)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。課堂發(fā)言、課堂討論、項目參與等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度、學(xué)習(xí)興趣、聽課程度。成績數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)方法的有效性、課程的難度及教學(xué)方法的有效性。

以往教師常規(guī)審視角度所忽略的一系列重要信息，通過線上線下各維度的數(shù)據(jù)依次展現(xiàn)出來。通過大數(shù)據(jù)的分析，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過程化考核，預(yù)測、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，開展個性化學(xué)習(xí)。教師也能夠更清晰地了解教學(xué)方法的有效性，從而優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方案、提升教學(xué)成效。學(xué)生自身自我反思、查漏補(bǔ)缺，擬定后續(xù)學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

三、SPOC混合教學(xué)模式的評價模型

通過SPOC混合教學(xué)模式中的大量數(shù)據(jù)分析，能夠全面、綜合評價每個學(xué)生、整個班級等不同維度的學(xué)習(xí)成效。這種數(shù)據(jù)分析在教育領(lǐng)域能夠發(fā)揮巨大作用，是研究的重點。接下來從學(xué)生評價和教學(xué)反饋兩個方面開展研究。

1.學(xué)生評價模型

學(xué)生個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的表現(xiàn)維度很多，包括線上8個維度數(shù)據(jù)和線下7個維度數(shù)據(jù)。對于混合教學(xué)來說，線上線下一體化，相互融合，需要根據(jù)線上和線下數(shù)據(jù)全方位多維度立體評價出學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

線上不同維度的數(shù)據(jù)根據(jù)課程評分規(guī)則的設(shè)定，系統(tǒng)能夠給出每個維度學(xué)生的評分，按照各個維度數(shù)據(jù)權(quán)重的不同，計算出學(xué)生課程線上的綜合評分。

對于線下各維度的數(shù)據(jù)，教師看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，對評價學(xué)生有重要意義。通過課堂實錄來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使用線下成績來一定程度上反映學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價的流程為情境標(biāo)注、視頻抽取、圖像標(biāo)注、表現(xiàn)量化、表現(xiàn)分析。情境標(biāo)注即標(biāo)明課堂實錄的時間、地點、課程介紹等;視頻抽取即按照一定時間間隔抽取出畫面，得到圖像序列;[6]圖像標(biāo)注即對圖像序列中的觀察對象標(biāo)明狀態(tài)、動作以及周圍學(xué)生的狀態(tài)，得到表現(xiàn)序列;表現(xiàn)量化即根據(jù)表現(xiàn)因子的權(quán)重，對對象表現(xiàn)序列進(jìn)行量化，得到表現(xiàn)數(shù)值;[6]表現(xiàn)分析即根據(jù)對象表現(xiàn)的數(shù)值，結(jié)合評價方法計算出對象表現(xiàn)的綜合數(shù)值。[6]

使用學(xué)生線下課堂不認(rèn)真聽課的表現(xiàn)情況來突出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特征。學(xué)生不認(rèn)真聽課的綜合表現(xiàn)為U，計算方法為：

其中， Ei為第i次課程不認(rèn)真聽課表現(xiàn)的平均值，N為觀察的次數(shù)。

Ei的定義為：

其中，Bij為第i次觀察中，第j個表現(xiàn)因子的權(quán)重，n為觀察點的次數(shù)。

通過觀察和結(jié)合經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)生線下課堂不認(rèn)真聽課的表現(xiàn)因子及其權(quán)重如表1所示。

學(xué)生第i次課的線上線下綜合表現(xiàn)為Si，采用百分制，計算方法為：

其中，Li為系統(tǒng)給出的學(xué)生第i次課線上綜合評分，（1-Ei）×100為學(xué)生第i次課課堂認(rèn)真聽課的平均表現(xiàn)值。Ki學(xué)生第i次課線下成績，x、y、z分別為線上綜合評分、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、線下分?jǐn)?shù)的權(quán)重，可以根據(jù)課程性質(zhì)和教師需求動態(tài)確定，默認(rèn)情況可以設(shè)定權(quán)重相等，表明同等重視程度。

綜上，學(xué)生課程綜合表現(xiàn)為S，計算方法為：

其中，N為觀察的次數(shù)，Si為學(xué)生第i次課程線上線下綜合表現(xiàn)值。

通過以上方法，可以得到學(xué)生一次課、一個學(xué)期等不同維度的綜合表現(xiàn)值。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，一方面，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化考核，給學(xué)生相對客觀的學(xué)習(xí)評價;并預(yù)測、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提供及時的教學(xué)干預(yù)，開展個性化教學(xué)。另一方面，學(xué)生自我反思，認(rèn)識自身存在的問題，查漏補(bǔ)缺，明確調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)反饋模型

學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠反映教師教學(xué)方法的有效性。通過數(shù)據(jù)的反饋，可以作為教師教學(xué)決策的依據(jù)。

教師教學(xué)方法是否有效，一定程度上能夠從學(xué)生群體表現(xiàn)中的參與度和平均分得到直觀的反映。教師的教學(xué)方法適當(dāng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課程參與度高，平均分高，反之，則參與度低，平均分亦低。

線上不同維度的數(shù)據(jù)根據(jù)課程規(guī)則的設(shè)定，系統(tǒng)能夠提供學(xué)生課程線上的參與度與平均分。

對于線下的數(shù)據(jù)，參與度采用課堂認(rèn)真聽課人數(shù)比例來表示，通過課堂實錄來分析學(xué)生的課堂參與度。

學(xué)生課堂參與度評價流程與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價流程類似。不同的是：在圖像標(biāo)注時找出圖像序列中范圍內(nèi)的所有不認(rèn)真聽課的學(xué)生對象;表現(xiàn)量化是根據(jù)表現(xiàn)因子及有此表現(xiàn)的學(xué)生數(shù)量，對表現(xiàn)序列進(jìn)行量化，得到群體表現(xiàn)數(shù)值;表現(xiàn)分析是根據(jù)表現(xiàn)的數(shù)值，結(jié)合評價方法計算課堂表現(xiàn)的綜合數(shù)值。[6]

學(xué)生課堂參與度記為C，計算方法如下：

其中， Fi為第i次課程的學(xué)生課堂認(rèn)真聽課的人數(shù)比例的平均表現(xiàn)值，N為觀察的次數(shù)。

Fi的定義如下：

其中，Pij為第i次課程中，第j次觀察時學(xué)生課堂認(rèn)真聽課的人數(shù)比例，M為觀察的次數(shù)。

Pij的定義如下：

其中，m為指定范圍內(nèi)認(rèn)真聽課學(xué)生人數(shù)，n為指定范圍內(nèi)學(xué)生人數(shù)的總數(shù)。

學(xué)生群體第i次課程的線上線下綜合參與度為Ti，計算方法為：

其中，F(xiàn)i為上述第i次課程的學(xué)生課堂認(rèn)真聽課的人數(shù)比例的平均表現(xiàn)值，Li為第i次課程系統(tǒng)給出的線上參與度。x、y分別為課堂參與度、線上參與度的權(quán)重，可以根據(jù)課程性質(zhì)和教師需求動態(tài)確定，默認(rèn)情況可以設(shè)定權(quán)重相等，表明同等重視程度。

學(xué)生群體第i次課程的線上線下綜合平均分記為Hi，計算方法為：

其中，Ki為第i次課程的學(xué)生群體線下作業(yè)平均分，Oi為第i次課程的學(xué)生群體線上作業(yè)平均分。x、y分別為各自的權(quán)重，可以根據(jù)課程性質(zhì)和教師需求動態(tài)確定，默認(rèn)情況可以設(shè)定權(quán)重相等，表明同等重視程度。

綜上，學(xué)生課程綜合的參與度T，平均分為H，計算方法為：

其中，N為觀察的次數(shù)，Ti為學(xué)生群體第i次課程的線上線下綜合參與度，Hi為學(xué)生群體第i次課程的線上線下綜合平均分。

由于教學(xué)方案從實施到產(chǎn)生一定的教學(xué)效果需要時間，具有后效性，因此需要一次、多次課等不同維度的數(shù)據(jù)。通過以上方法，可以得到學(xué)生群體一次課、多次課等不同維度的課程參與度和平均分。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以了解同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在不同學(xué)生群體中的教學(xué)成效，不同教學(xué)方法在同一學(xué)生群體中的教學(xué)成效。從而清楚教學(xué)方法的有效性，改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重難點，為不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生提供個性化的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

四、SPOC混合教學(xué)模式評價模型的應(yīng)用

以《JAVA程序設(shè)計》課程為例，混合教學(xué)的線上平臺采用學(xué)校提供的易智教教學(xué)平臺。學(xué)生評價部分選擇某班級中A、B、C三位學(xué)生為觀察對象，教學(xué)反饋部分選擇同一教師所帶A、B兩個平行班級為觀察對象，使用上述評價模型說明。

為了客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況，排除課程開始和結(jié)束的不穩(wěn)定因素，時間上的跨度盡量分散在更多日期。我們選取某學(xué)期的第2、4、6、9四次課程的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，上課日期分別對應(yīng)3月14日、3月28日、4月18日以及5月9日。

1.學(xué)生評價模型的應(yīng)用

根據(jù)課程評分規(guī)則的設(shè)定，系統(tǒng)提供以上三位學(xué)生四次課程線上的綜合評分以及對應(yīng)這幾次課堂的線下成績?nèi)绫?所示。

根據(jù)課堂錄像，截取A、B、C三位學(xué)生上課時的不同時刻不同行為的圖像，得到他們每一堂課的行為表現(xiàn)，結(jié)合表現(xiàn)因子及權(quán)重，得到他們在每一個觀察時刻的表現(xiàn)值。根據(jù)公式2、3、4，可以計算得出A、B、C三個學(xué)生的課堂不認(rèn)真表現(xiàn)值和綜合表現(xiàn)值，對比圖如圖1-3所示。

綜上可知，學(xué)生A、B的線上綜合成績相對較高，學(xué)生C的較低;學(xué)生A的線下成績較高，學(xué)生B、C的較低;學(xué)生A的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度最好，學(xué)生B次之，學(xué)生C相對最差。

線上數(shù)據(jù)可以一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能完全真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要綜合考慮線下情況。從線上數(shù)據(jù)來看，學(xué)生B和A成績較高。但是，線上數(shù)據(jù)包含維度較多，課堂之外的相關(guān)線上數(shù)據(jù)僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供部分參考。例如：瀏覽學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)時長的分?jǐn)?shù)，說明學(xué)生在某段時間確實打開了學(xué)習(xí)資料，但是否認(rèn)真學(xué)習(xí)無法確認(rèn)。課外線上作業(yè)的分?jǐn)?shù)僅能說明當(dāng)時題目的正確率，但是否真實反應(yīng)學(xué)生的答題情況無法確認(rèn)。因此，線上數(shù)據(jù)說明學(xué)生B和A的學(xué)習(xí)態(tài)度良好。通過課堂表現(xiàn)情況，進(jìn)一步證實學(xué)生A和B的學(xué)習(xí)態(tài)度。再結(jié)合課堂的線下作業(yè)情況，學(xué)生B和A的差距就顯現(xiàn)出來，學(xué)生A的線下成績較高，學(xué)生B的較低，說明學(xué)生B的學(xué)習(xí)成效不高。

通過數(shù)據(jù)分析出：學(xué)生A在這門課程的學(xué)習(xí)過程中積極、主動，學(xué)習(xí)努力、認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果較好;學(xué)生B雖然學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但主觀能動性稍微欠缺，努力程度不夠;學(xué)生C學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，不夠積極、主動，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)反饋模型的應(yīng)用

教師針對A、B兩個班級采用相同的教學(xué)方法，其中，第2、9兩次課程以講授為主，第4、6兩次課程以討論的形式為主。根據(jù)課程評分規(guī)則的設(shè)定，系統(tǒng)提供兩個班級對應(yīng)這幾次課程線上的參與度、平均分以及對應(yīng)課堂的線下平均分如表3、4所示。

根據(jù)課堂錄像，觀察上述幾次課程的課堂中認(rèn)真聽課的學(xué)生比例，利用公式7，可以算出每個觀察時刻的學(xué)生課堂參與度。再根據(jù)公式6、8、9、10，計算出觀察對象的課堂參與度、線上線下綜合參與度、線上線下綜合平均分。通過計算，A、B兩個班級每次課程參與度與平均分對比圖如圖4-6所示。

綜上可知，在上述四次課程中，A班的課堂參與度均比B班的低，尤其是教師采用討論為主的形式時，A班級的課堂參與度降低，B班級的課堂參與度提高。A班每次課程的線上線下綜合參與度也均比B班低，平均分亦低。

通過數(shù)據(jù)分析得出：同一教師，同樣的教學(xué)方法，A班學(xué)生教學(xué)成效稍差，B班學(xué)生相對較好。B班學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極、主動，無論線上線下，課程參與度均高，因此班級整體平均分比A班高。而且，針對這些學(xué)習(xí)主觀能動性強(qiáng)的學(xué)生，課程采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)過程不太主動的學(xué)生，以講授為主的形式授課，教學(xué)效果相對較好。

五、總結(jié)及展望

國際大數(shù)據(jù)專家維克托·邁爾·舍恩伯格博士認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)時代的一個最重要轉(zhuǎn)變便是從因果關(guān)系轉(zhuǎn)向相關(guān)關(guān)系，要從看似無關(guān)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)某種相關(guān)關(guān)系?！?[5]大數(shù)據(jù)時代可以采集更多、更細(xì)微的教學(xué)行為數(shù)據(jù)。本文嘗試著在SPOC混合教學(xué)模式中進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的探索，建立評價模型，分析這些大量的、多維度的數(shù)據(jù)如何真實地反映出“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”，從而不再過度依靠經(jīng)驗，讓數(shù)據(jù)成為教育決策的依據(jù)。通過該評價模型的實踐表明，該方法能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相對客觀的評價和對教學(xué)進(jìn)行相對客觀的反饋，體現(xiàn)出教育大數(shù)據(jù)的價值。

雖然在該研究中達(dá)到了一定的效果，但在探索過程中，以下方面有待改進(jìn)：第一，本文中的學(xué)生不認(rèn)真聽課的表現(xiàn)因子是根據(jù)觀察和經(jīng)驗總結(jié)出來的，有所不足，需要在發(fā)展中進(jìn)一步細(xì)化和權(quán)衡;第二，本文中的公式，只涉及部分主要維度的數(shù)據(jù)，后續(xù)需要添加更多維度的數(shù)據(jù)以完善評價模型;第三，本文在運用公式計算時，使用的權(quán)重均是默認(rèn)相等的，在實際使用時，學(xué)生層次不同、專業(yè)不同、課程不同，權(quán)重亦不同，需根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)一步細(xì)分;第四，使用課堂實錄分析線下課堂情況，工作量很大，需通過具有圖像識別功能的系統(tǒng)來優(yōu)化。

相信教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用會越來越廣泛、深入，能不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，會持續(xù)推動教育系統(tǒng)的智慧化變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周修考.YG應(yīng)用型高校教育信息化評價研究[D].福州：福州大學(xué)，2017.

[2]上超望，韓夢，劉清堂.大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)過程性評價系統(tǒng)設(shè)計研究[J].中國電化教育，2018（5）：90-95.

[3]楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯.教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與政策建議[J].電化教育研究，2015（9）：54-61，69.

[4]王敏，陳珂，許旻.SPOC混合教學(xué)模式的研究與實踐——以《JAVA程序設(shè)計》為例[J].中國教育信息化，2019（6）：67-69.

[5]楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：50-61.

[6]萬貝貝.混合式教學(xué)模式下學(xué)生個人大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

（編輯：王天鵬）