劉佳

摘要：影響學習者外語學習效果的因素很多，有教材等外部因素，也有學習者的學習態(tài)度、學習風格等內(nèi)部因素。對學習者個體差異的研究，成了當代外語教學研究的重要課題。而語言學習風格是學習者個體差異的一項重要內(nèi)容，研究學習風格及其在語言教學中的應用，對大學英語教學具有重要的指導和實踐意義。

關鍵詞：學習風格 ?英語教學 ?獨立學院

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0014-01

1 ? 引言

隨著英語教學改革的發(fā)展，外語教學的研究對象已從語言本身向語言學習者過渡。從研究如何教到研究如何學，研究對象從客體向主體的過渡以及對教與學個體化的關注，必然是全球化時代外語教學研究的重要發(fā)展趨勢。學習風格作為學習者個體差異研究的一個重要分支，受到語言研究者的關注。

學習風格是學習者個體習慣的學習方式偏愛。有的人通過視覺學習，有的人通過聽覺學習，有的單獨一人學習時效果好，有的則與別人一道學習時效率更高。學習風格理論能夠幫助教師了解學生在學習方式偏愛上的差異，通過教與學風格的匹配優(yōu)化教學效果;同時也能夠幫助學生本人了解自己，進行自主而有效的外語學習，取得更加理想的學習效果。

2 ? 學習風格的理論研究

2.1學習風格的定義

美國學者哈伯特·塞倫首次提出“學習風格”概念，之后中外研究者紛紛提出獨特的見解。如Dunn & Dunn從學習者對環(huán)境的偏好角度出發(fā)，認為“學習風格是指一個人的學習習慣、方法及態(tài)度，它影響其所處學習環(huán)境的知覺、互動及應對的能力。”南京師范大學譚頂良教授，將學習風格定義為“學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習方法的總和?！北M管定義各不相同，但不難看出，它們的實質還是有相同之處的。我們可以認為，學習風格是學習者在學習中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的，并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。

2.2學習風格的分類

由于分類基礎和范疇各不相同，在學習風格的分類方面存在一些混亂。但根據(jù)其性質和表現(xiàn)形式大致上可以作出如下劃分：一類是“學習的感知模式”。一般認為學習者有四種基本的學習感知模式：視覺型、聽覺型、體驗型和動手操作型。也有研究者把體驗學習模式和動手操作學習模式合二為一，稱之為“觸覺學習模式”。視覺型的學習者通過視覺刺激來接受新信息。聽覺型的人依賴聽覺刺激來學習。觸覺型的學習者喜歡通過可觸及的實物來學習。

從心理認知方式的角度出發(fā)，心理學家Witkin根據(jù)學習者對學習環(huán)境的依賴程度將學習者分為“場依存型”和“場獨立型”兩類，這在學習風格各個維度中研究得最多、影響力最大。他認為“場”指的是周圍的環(huán)境，凡是在認知方式上依賴外在參照，受外在環(huán)境影響較大者屬于“場依存者”。反之，則稱之為“場獨立者”。在語言學習的表現(xiàn)方面，一般認為“場依存型”學習者受學習環(huán)境影響較大，屬于感性型學習者。而“場獨立型”學習者在學習上獨立性較強，屬于分析型學習者，具有較好的推理能力和分析問題能力。

3 ? 學習風格在獨立學院大學英語教學中的應用

全球化語境下的英語教學對英語教師和學習者提出了更高的要求。相對而言，由于獨立學院非英語專業(yè)學生英語能力偏低，英語成績優(yōu)秀的學生較少，他們的學習風格不具有特別突出的特點，而且事實上我們也不能要求英語教師在教學中兼顧每位學生的學習風格。但是，獨立學院的英語教師應充分認識到學生學習風格在英語教學中確實具有重要作用，并且正確對待學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習風格偏好，在教學實踐中探索有助于學習風格和教學風格適配的課堂教學模式。

3.1幫助學生了解自己的學習風格

教師在英語教學中要幫助學生了解自己的學習風格、自己認知方式的傾向，認識自己學習風格的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整自己的學習策略;同時通過有意識的訓練，進行學習策略方面的培訓，幫助學生根據(jù)不同的學習要求調(diào)整原有的學習方法和學習風格，以應對在求學過程中遇到的各種學習任務。

3.2注重因材施教

眾多學者對語言學習風格的研究表明，在英語學習中，場獨立型的學習者以其分析能力見長，因而在涉及到語法分析、句型操練的傳統(tǒng)課堂教學中表現(xiàn)優(yōu)異，而場依存型的學習者更適宜在自然環(huán)境中習得語言，或者更善于學習語言的交際能力。在正規(guī)課堂學習氛圍中，場獨立型學習者更占優(yōu)勢。而場依存型學習者在自然環(huán)境中學習外語更容易成功，其語言的口頭運用能力優(yōu)于場獨立型學習者。

3.3采用分級授課的教學模式

學習風格的研究注重個體差異，使教師對學習的主體有了更深入、更科學的認識，不同的學生具有不同的學習風格，在教學中教師就要采用分級授課的方式，即根據(jù)學生的學習風格、性格特點、學習成績等把學生分成不同的班級，采用不同的教學方式和手段，制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，充分發(fā)揮師生共同的優(yōu)勢，達到理想的學習效果。

4 ? 結語

學習風格理論是教師了解學習者學習行為的強有力的工具，幫助教師找出學生英語學習中“低效”問題的癥結所在，從而指導學生有效地進行學習。在獨立學院中，學生是教學鏈條中最重要的環(huán)節(jié)，教師只有關注學生、研究學生、了解學生，才有可能教好學生。獨立學院英語教師要幫助引導學生在發(fā)揮原有風格優(yōu)勢的同時，逐步形成多面式、適應性更強的風格，使學習風格與教學風格有效結合，真正提高教學水平。

參考文獻：

[1]Reid， J. M.， Learning Styles in the ESL/EFL Classroom， Boston： Hoinle & Heinle publishers.

[2]Pask，G.，Styles and strategies of learning[J].British Journal of Educational Psychology，1976.

[3]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[4]康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學，

2003.3.