嚴(yán)建萍

摘要：在教學(xué)改革潮流中，導(dǎo)學(xué)法倍受青睞，筆者校根據(jù)這一理念，結(jié)合自身特點(diǎn)，摸索出一條打造高效課堂之路。“分層導(dǎo)學(xué)”孕育而生，并取得階段性成果，但也存在著諸多問題，本文主要對教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生執(zhí)行力進(jìn)行了簡述。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ?執(zhí)行力 ?分層導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0191-01

伴隨著教學(xué)改革的趨勢，人們越來越重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷的摸索“教”與“學(xué)”之間的最為恰當(dāng)?shù)暮吓年P(guān)系，來打造高效課堂。

所謂高效，是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

結(jié)合這一課堂理念，“分層導(dǎo)學(xué)”便孕育而生，并取得階段性的成果。但是教研的步伐仍舉步維艱，諸多問題仍然困惑著我們，有待去完善，從而真正提高課堂的效率。

1 ? 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.1學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)付了事

部分老師在布置預(yù)習(xí)時，并沒有明確的目標(biāo)，具體的任務(wù)，學(xué)生拿著課本一頭霧水，不知該做些什么;部分老師明確了任務(wù)，但卻缺乏執(zhí)行措施，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行常規(guī)檢查或者指點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生一怕答錯，二怕費(fèi)事，不愿在分層導(dǎo)學(xué)案上寫上自己的見解，久而久之，便養(yǎng)成不愿動筆，只等抄答案或隨意書寫幾個字以應(yīng)付過關(guān)的不良習(xí)慣。

1.2課堂動筆時間不多

老師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計上往往下了很多的功夫，但在操作上由于引導(dǎo)能力缺陷，或者是對學(xué)生不信任，總想包辦一切，將所有內(nèi)容都通過口頭的表述傳授于學(xué)生。這便導(dǎo)致師說得多，問得多，聽得少;生聽得多，看得多，練得少。然后常出現(xiàn)這樣一種狀況：聽完老師的導(dǎo)說后，學(xué)生還是無法總結(jié)答案，非得老師再一字一句念才行。

1.3課后作業(yè)以完成任務(wù)為終極目標(biāo)

由于初中科目較多，各科一旦沒有協(xié)調(diào)好，就會導(dǎo)致作業(yè)量過大。學(xué)生為了不遭到老師的批評，想方設(shè)法應(yīng)對，這也就讓提升與鞏固成了一句空話。而所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就沒有落實(shí)到位。

1.4學(xué)生沒有養(yǎng)成摘記點(diǎn)批的習(xí)慣

課后，不少學(xué)生喜歡看書，老師也介紹不少，比如《意林》《時文選粹》等。可是在閱讀過程中，學(xué)生只是囫圇吞棗，看看內(nèi)容，不會去思考，動手點(diǎn)評……最終，時光的流逝，淡薄了他們所看到的內(nèi)容，抹去了大部分的印記。

綜上所述，學(xué)生執(zhí)行力之所以有這么多的缺陷，大部分原因應(yīng)該歸咎于老師在教學(xué)引導(dǎo)上的不足。

2 ? 原因分析

2.1對學(xué)生課后自主性期望值過高

課堂時間有限，我們不可能把很多環(huán)節(jié)都搬上，為此，總會將其延伸于課后，作為家庭作業(yè)。其實(shí)，這只是我們的一廂情愿，美好愿望而已，很少有學(xué)生會認(rèn)真對待。

2.2“寫”的訓(xùn)練未引起足夠的重視

歸根結(jié)底，無論何種教學(xué)方式，最終目的都是要讓學(xué)生能夠自己思考，自己動筆，落到“寫”處，這說明“寫”很重要。而我們只差一步，因為很多老師都已認(rèn)識到“說”的重要性，但往往以為會說就會寫。其實(shí)不然，你看課堂上學(xué)生說的天花亂墜，可一要寫就抓耳撓腮，為什么？“寫”的不夠。沒錯，“說”是寫的前奏，但一直停滯不前的話，自然成效不明顯。此外更重要的一點(diǎn)是沒有持續(xù)性，沒有堅持讓學(xué)生動筆，那自然只能是曇花一現(xiàn)。

2.3老師過于信任學(xué)生的能力

課堂上，我們將重點(diǎn)的內(nèi)容不斷的重復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)會了，可結(jié)果呢？學(xué)生答題的得分率依然很低。筆者覺得這跟課堂上的筆記有很大的關(guān)系。因為在導(dǎo)的過程中，學(xué)生找著了思路，但有一點(diǎn)我們卻疏忽了——筆記！自問，我們有經(jīng)常性的留足時間，提醒學(xué)生記筆記了嗎？否則按學(xué)生的記憶時限，遺忘是很正常的事。

2.4多媒體是一把雙刃劍

多媒體給教學(xué)帶來了方便的同時，也帶來嚴(yán)重的問題，比如為追求課堂容量，或者為完成教學(xué)進(jìn)度，教師就會以多媒體為中心，加快投影的速度，造成學(xué)生的走馬觀花，一無所獲。對此，我們不能不給予高度警惕。

3 ? 高效教學(xué)策略

3.1理念更新，目標(biāo)明確

正確的教育理念是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)工作的指導(dǎo)。教師應(yīng)該有科學(xué)的教育理念，才能保證采取有效的教育手段。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人，教育的主體是學(xué)生，教育的作用是促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。為此，在教學(xué)過程中，秉著“培養(yǎng)能力，注重過程”的理念，確實(shí)做好一課一得，切勿為趕進(jìn)度，增大容量，縮短探索過程的時間。

3.2明確主體，下放權(quán)力

還自主權(quán)給學(xué)生——看書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、表決權(quán)等。如今，老師已下放許多權(quán)利，唯有表決權(quán)還不夠。如老師提出問題后與學(xué)生進(jìn)行充分的導(dǎo)思，討論，點(diǎn)評，但最后的總結(jié)往往都由老師執(zhí)行，這無形中便剝削了學(xué)生的最終表決權(quán)，使其養(yǎng)成等待結(jié)果的不良習(xí)慣。

3.3吃透教材，因地制宜

每一份導(dǎo)學(xué)案都是老師精心研究設(shè)計的，我們應(yīng)在其基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對教材的理解以及本班學(xué)生特點(diǎn)，二次設(shè)計出更合理、更科學(xué)的指導(dǎo)方案。力求在組織教學(xué)過程中，做到巧切入、巧分析、巧設(shè)計、巧安排，在“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好”上動足腦筋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，減少不必要的時間消耗。

3.4靈活課堂，注重落實(shí)

我們應(yīng)清楚的認(rèn)識，分層導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)，只是一個教學(xué)基本框架，并非每一堂課的固定模式。所以在教學(xué)過程中，秉著一課一得的原則，設(shè)定目標(biāo)，找好切入口，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)取舍，平衡、和諧的發(fā)展諸多教學(xué)因素，最終落實(shí)本節(jié)目標(biāo)。

總之，分層導(dǎo)學(xué)既然是要培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，提高課堂效率，那么學(xué)生的執(zhí)行力絕對是一個非常重要的環(huán)節(jié)，否則往往會事倍功半。

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