唐小軍

【摘?要】群文閱讀活動是近年來在小學(xué)語文教學(xué)中流行的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率，可以擴展學(xué)生的閱讀視野，隨著閱讀量的積累，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成，但是如何發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，突顯群文閱讀教學(xué)效果，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。本文主要探討了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，希望可以為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

思維導(dǎo)圖可以顯著促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀的展示給學(xué)生，教師可以利用思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的學(xué)習(xí)思路，將其作為學(xué)生思維訓(xùn)練的教學(xué)工具，融入到語文群文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思維能力，最終提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖與群文閱讀具有一定的聯(lián)系性，二者在教學(xué)中存在共通性，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維方式，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中具有重要的意義，一方面幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將文章進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而形成清晰的閱讀思路;另一方面，提高學(xué)生的閱讀效率，思維導(dǎo)圖具有總結(jié)功能，學(xué)生可以通過獲取文章中的關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的整體框架，然后通過閱讀進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，手、腦、眼并用，顯著提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提高學(xué)生群文閱讀效率。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，提高群文閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文群文閱讀過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行主題的確定，在確保不脫離教學(xué)大綱要求的前提下，進(jìn)行群文閱讀文本的選擇，確定主題后借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，從而顯著提高群文閱讀質(zhì)量【1】。例如，在二年級“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”這一單元的教學(xué)中，單元的主題是“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”，其中包含了《泉水》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》、《卡羅爾和她的小貓》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將主題作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，建立整體的框架，然后在閱讀過程把每篇文章的人物經(jīng)歷補充到思維導(dǎo)圖中，建立屬于學(xué)生自己的框架體系，讓學(xué)生感受文章中蘊含的情感，豐富學(xué)生的情感體驗，進(jìn)一步提高群文閱讀質(zhì)量。

（二）通過思維導(dǎo)圖的完善，整合群文內(nèi)容

群文閱讀效果并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和磨合，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，會養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，找到符合自己的閱讀方式，逐漸展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的效果。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，掌握文章的整體脈絡(luò)，然后進(jìn)行群文內(nèi)容的統(tǒng)一整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升【2】。例如，在四年級“我國的世界遺產(chǎn)”的群文閱讀中，課文中提到了長城、頤和園和兵馬俑，在學(xué)生的閱讀過程中，會分別了解形態(tài)特征和建筑時期，通過完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以將這些整合在一起，學(xué)生可以自主挖掘其中的關(guān)鍵信息，對于提高群文閱讀的有效性有促進(jìn)作用。

（三）注重在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，其中最主要的作用就是具有發(fā)散性特點，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程中，學(xué)生會探索便捷的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題，進(jìn)行概括、總結(jié)和拓展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維固化發(fā)展，思維導(dǎo)圖的運用能夠讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，在閱讀中學(xué)生可以總結(jié)遇到的閱讀困擾，思考思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式，這樣的形式能夠提高學(xué)生的閱讀效率【3】。例如，在閱讀《女媧補天》、《夸父追日》、《巨人的花園》、《小木偶的故事》時，童話故事與神話故事的融合能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不要干擾學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式，因為學(xué)生都是獨立的個體，具有獨特的想法，教師需要做的是解決學(xué)生遇到的閱讀阻礙，為發(fā)散學(xué)生閱讀思維提供助力。

（四）基于思維導(dǎo)圖，探索閱讀方式

良好的閱讀方式能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，在群文閱讀教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率，還要注重帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀方式，讓學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下，找到適合自己的閱讀方式，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在“寓言兩則”的閱讀中，通過題目閱讀，學(xué)生就能了解寓言故事的人物和事件，《紀(jì)昌學(xué)射》、《扁鵲治病》可以看出主人公分別是紀(jì)昌和扁鵲，這時學(xué)生就可以將兩個人物的名字作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，導(dǎo)圖的主要內(nèi)容就是補充紀(jì)昌學(xué)射、扁鵲治病這兩個事件的經(jīng)過和結(jié)果，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更具條理性，讓學(xué)生在閱讀中可以從人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果入手，進(jìn)行故事整體的串聯(lián)，這樣的閱讀方式效果顯著，既能確保學(xué)生的閱讀效率，又可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖將圖、文有效的結(jié)合在一起，在構(gòu)建的過程中，能夠鍛煉學(xué)生關(guān)鍵詞的篩選能力，隨著學(xué)生閱讀量的積累，其閱讀中信息提取能力也會顯著提升，教師要注重發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將其融入到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生建立完善的閱讀體系，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和概括能力，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞[1]，.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2020，（48）

[2]姚曉紅[1]，.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2019，0（12）

[3]王碧珍[1]，.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019，0（4）

（作者單位：廣西賀州市富川縣古城鎮(zhèn)楊村小學(xué)）