劉愛紅

【摘?要】數(shù)學(xué)是一門擁有豐富定理和邏輯推理的學(xué)科，也是一門考驗學(xué)生認知和理解能力的抽象化學(xué)科。所以在實際的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)他們對知識的深刻解讀，進而豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章基于此點，對深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)系進行了探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);相互關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是基于核心素養(yǎng)背景下提出的一種課堂教學(xué)新方向，它強調(diào)學(xué)生從多元化的角度著手，對學(xué)科知識進行全面的、深入的學(xué)習(xí)和探究。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入探究，轉(zhuǎn)化他們的抽象概念，促使他們能夠建立起更加科學(xué)合理的數(shù)學(xué)邏輯思維和建模思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效能。只有這樣，才能夠構(gòu)建有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課堂。

一、借教學(xué)內(nèi)容差異化提高學(xué)生知識接受度

教學(xué)內(nèi)容差異化指的是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面所存在的差異劃分層次，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力確定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)盡可能地深化自身對知識的認知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的接受度，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

以魯教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《提公因式法》時，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)劃分成三個階段，讓不同層次的學(xué)生有針對性地展開學(xué)習(xí)，進而提高自身對知識的接受度。階段如下：1、列舉一些簡單的除法算式例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容——“因式分解”，讓他們回憶相關(guān)概念，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);2、通過列舉典型案例解析公因式的內(nèi)涵，傳授提取公因式的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠練習(xí)尋找最大公因數(shù)的試題;3、引導(dǎo)學(xué)生注意提取公因式過程中的細節(jié)之處，比如符號的變化等，讓學(xué)生進行綜合性地練習(xí)。鼓勵他們積極提問，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行合理消化，并且能夠在腦海中進行串聯(lián)記憶，構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識框架。只有這樣，才能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的認知，能夠強化學(xué)生的知識訴求，滿足他們的學(xué)習(xí)意愿。

二、借助啟發(fā)性問題提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

教師應(yīng)該借助啟發(fā)性的問題誘導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進行個性化和差異化的指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)不同交流和表達的機會。比如教師可以通過一個問題讓學(xué)生進行課堂交流和探究，促使他們能夠挖掘出這道題背后所隱藏的道理和知識，提高自身對數(shù)學(xué)知識的探究能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以魯教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《探索勾股定理》時，為了讓學(xué)生對勾股定理的知識有一個更加深刻的認知，并且能夠在實際解題的過程中綜合運用勾股定理的相關(guān)知識點，教師就可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對相關(guān)知識展開學(xué)習(xí)和拓展。比如，教師可以設(shè)計這樣一個問題：勾股定理和圖形面積關(guān)系有沒有聯(lián)系？以此引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究。為了讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開探究，將自己小組討論的結(jié)果和過程一一呈現(xiàn)，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。這樣一來，不僅可以加強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還能夠?qū)?shù)學(xué)探究意識與課堂教學(xué)相融合，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、將生活素材帶進數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

生活素材在教學(xué)過程中可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗增強學(xué)生對知識的體驗感，內(nèi)化他們的理解和感知，促使學(xué)生能夠形成對知識的深度掌握。在此基礎(chǔ)上，教師就可以將生活化的素材帶入到初中的數(shù)學(xué)課堂中，讓這些生活素材得到有效運用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對知識的運用能力，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

以魯教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《圓》時，在探究“圓的基本性質(zhì)”時，為了讓學(xué)生能夠更加深入地探究這些知識點，讓他們能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)驗與知識的學(xué)習(xí)進行有機聯(lián)系，教師就可以積極尋求與之相關(guān)的生活素材，讓學(xué)生站在生活化的角度去探究數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)生的理解。對此，教師就可以借助學(xué)生天天都可以看到的“時鐘”這一生活用具，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察時鐘，然后對圓的對稱軸、直徑、半徑等知識點展開探究。在學(xué)生觀察的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細觀察墻上的時鐘，并且能夠以指針為依據(jù)尋找鐘表的直徑和半徑，讓學(xué)生能夠獲得不一樣的結(jié)論和感悟。這樣一來，學(xué)生也能夠樹立起一邊學(xué)習(xí)一邊探究的學(xué)習(xí)意識，強化他們對知識的理解能力，深化他們對知識的綜合運用，達到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極打造高效的、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生能夠在這個課堂中，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對知識的深度探究，能夠打破數(shù)學(xué)課堂帶來的障礙，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起更加完整的數(shù)學(xué)知識框架，進而有效地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余夢錦，孔德宏.基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)思考——以“用二分法求方程的近似解”為例[J].云南教育（中學(xué)教師），2019（10）：23-26.

[2]吳艷新.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的思考[J].新課程（小學(xué)），2019（09）：20-21.

（作者單位：山東省招遠市金暉學(xué)校）