楊國(guó)燕　周映臣

摘要：教學(xué)銜接問(wèn)題是教學(xué)中非常重要的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)向初中的過(guò)渡非常重要，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心態(tài)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著變化。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為教師，需要注重教學(xué)策略設(shè)計(jì)，革新課堂活動(dòng)方式，加強(qiáng)小初語(yǔ)文教學(xué)銜接，保證其連續(xù)性和統(tǒng)一性，保證銜接教學(xué)的有效性。本文結(jié)合小初銜接教學(xué)，提出幾點(diǎn)有效的策略。

關(guān)鍵詞：小初語(yǔ)文;銜接教學(xué);有效策略

小學(xué)生從小學(xué)走向初中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)科增加，內(nèi)容增多，并且學(xué)習(xí)難度也不斷增加，部分學(xué)生出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯下降，注意力容易分散，課堂學(xué)習(xí)效果不佳等，這些問(wèn)題影響課堂教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要從多個(gè)角度出發(fā)，制定有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，實(shí)現(xiàn)小初知識(shí)的有效銜接，為學(xué)生小初順利過(guò)渡做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)銜接

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，不可避免的出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，為了有效緩解學(xué)生的不適應(yīng)心理，減少不適應(yīng)的周期，教師需要結(jié)合學(xué)生課堂情況，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。從小學(xué)進(jìn)入初中，首先發(fā)生變化的是語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)量增多，難度增加，課堂講解速度加快。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解較快，同時(shí)，教材中有不少的插圖，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)。進(jìn)入初中之后，去掉了很多的圖片，要求學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，課文篇幅變長(zhǎng)，識(shí)字、閱讀以及作業(yè)等明顯增加，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂變化，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小初銜接的有效過(guò)渡。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《小圣施威降大圣》的教學(xué)中，本篇課文選自《西游記》，向?qū)W生播放相關(guān)的影視劇或者動(dòng)畫片片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。之后開(kāi)展相應(yīng)的講解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘經(jīng)典名著中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀作品原文，嘗試著翻譯原文，理解其中字詞的含義。結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)閱讀和寫作活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的閱讀和理解，體會(huì)小說(shuō)的文學(xué)樣式，體會(huì)作品的內(nèi)涵，通過(guò)人物形象的分析，說(shuō)出自己的體驗(yàn)和感受，品味其中具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是文學(xué)知識(shí)的積累，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量，豐富學(xué)生的寫作素材，開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效銜接和過(guò)渡。

二、開(kāi)展多樣化互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣銜接

隨著學(xué)生進(jìn)入到初中，學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，使得課堂活動(dòng)難以順利開(kāi)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。小學(xué)階段教師采取互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，如借助多媒體、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及游戲教學(xué)等，深受學(xué)生的喜歡，進(jìn)入初中之后，教師依然可以采取這些教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)渡，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》的教學(xué)中，在課堂開(kāi)始前，教師制作相應(yīng)的PPT課件，教學(xué)中展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片中建筑的名字，以及其所在的地方。結(jié)合學(xué)生的回答，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入語(yǔ)：這些圖片的建筑是故宮博物院的事物，今天我們一起走進(jìn)這座百年宮殿，感受其雄偉和壯麗。借助這樣直觀的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激起學(xué)生的探索和求知欲望。在初中課堂設(shè)計(jì)中，視頻、音樂(lè)等內(nèi)容可以設(shè)計(jì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，保證課堂活動(dòng)有效性。

三、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法銜接

初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)方式非常多，作為教師需要結(jié)合知識(shí)難易程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段中，教師通常采取直觀的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)。進(jìn)入到初中之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)具有一定難度的語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足需求，需要結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)方式調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效銜接。例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《大雁歸來(lái)》的教學(xué)中，針對(duì)此種類型的文章，教師通常展示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)。進(jìn)入到初中之后，文章中添加了說(shuō)明文的內(nèi)容，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合大雁生活習(xí)性的了解，體會(huì)文章中的寫作手法，品味文本語(yǔ)句，提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情外，樹(shù)立學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物和環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效銜接，提高初中語(yǔ)文課堂有效性。

四、注重課堂實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心態(tài)銜接

學(xué)生從小學(xué)不如初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化，需要借助有效的銜接教學(xué)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，同時(shí)，需要注重學(xué)生的心態(tài)變化。小學(xué)對(duì)于學(xué)生的求學(xué)生涯來(lái)說(shuō)是最長(zhǎng)的，六年時(shí)間學(xué)生之間有著深厚的友誼。小學(xué)生年齡比較小，抗挫折能力較差，對(duì)新學(xué)校、新朋友都會(huì)較為陌生，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安等各種負(fù)面情緒。作為教師，采取有效的方式調(diào)整學(xué)生心態(tài)，借助相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生以小組方式創(chuàng)編課本劇，分配人員角色，設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作、臺(tái)詞等，將課文內(nèi)容通過(guò)表演展示出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行表演，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)和理解，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，保證銜接教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在新教育改革的背景下，銜接教學(xué)問(wèn)題成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。作為教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，采取有效的銜接教學(xué)策略。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文知識(shí)量大，作業(yè)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，需要提高學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)以及新知識(shí)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)小初語(yǔ)文的有效過(guò)程，保證銜接教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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