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        核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂

        2020-03-27 11:28:50楊振
        青年生活 2020年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)對(duì)策高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

        楊振

        摘要:近年來(lái),隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn),以及新課程教學(xué)理念的不斷普及,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸開始受到教師們的廣泛關(guān)注。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,學(xué)生不僅能夠有效加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,當(dāng)前仍舊有一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)學(xué)生形成合理的指導(dǎo),影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此,本文將對(duì)如何有效的借助高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)對(duì)策

        前言:

        總體來(lái)說(shuō),高中英語(yǔ)屬于一種語(yǔ)言類的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的單詞知識(shí)以及詞匯知識(shí),同時(shí)也應(yīng)注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力,有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,傳統(tǒng)教學(xué)手段就會(huì)呈現(xiàn)出一定的缺陷。為了有效對(duì)這些問(wèn)題形成彌補(bǔ),在教學(xué)中,教師需要對(duì)原本的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。

        一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        首先,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,由于應(yīng)試教育理念的存在,仍舊有一部分高中教師在教學(xué)中會(huì)過(guò)分的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),很多教師會(huì)采取填鴨式的教學(xué)手段,要求學(xué)生死記硬背教材中的單詞知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)。這樣一來(lái),不僅會(huì)讓學(xué)生形成較大的壓力,同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,部分教師會(huì)提高自己的主體位置,單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo),與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)。這樣一來(lái),學(xué)生沒(méi)有可以表達(dá)自己的機(jī)會(huì),自身的英語(yǔ)思維以及實(shí)踐能力就無(wú)法得到有效的加強(qiáng)[1]。

        二、高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

        (一)創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

        總體來(lái)說(shuō),在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師若想要有效加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就一定要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,最能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的就是學(xué)生的口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)思維意識(shí)。站在客觀角度上來(lái)說(shuō),英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類的學(xué)科。在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)最重要的一個(gè)影響因素就是語(yǔ)境。如果教師能夠把學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中,那么學(xué)生的口語(yǔ)能力自然能夠得到有效的加強(qiáng)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,很多教師在課堂上都沒(méi)有注意這一問(wèn)題,而是單方面的引導(dǎo)學(xué)生去背誦一些單詞語(yǔ)法。這樣一來(lái),學(xué)生雖然能夠得到較高的成績(jī),但是整體的核心素養(yǎng)卻無(wú)法得到加強(qiáng)。因此,在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中,教師就應(yīng)注重調(diào)整自己的教學(xué)觀念,注重教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)。

        首先,在教學(xué)中,教師可以對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師慣用的一種教學(xué)工具。在課堂上利用多媒體技術(shù)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠給予學(xué)生真實(shí)的課堂體驗(yàn)。

        例如,當(dāng)教師在講解《Festivals around the world》這一單元的知識(shí)時(shí),就可以提前利用多媒體技術(shù),為學(xué)生下載一些與西方國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗相關(guān)的視頻,也可以為學(xué)生下載一些包含這些場(chǎng)景的電影片段。在正式教學(xué)中,教師可以先為學(xué)生播放這些內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,然后可以詢問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,比如“What festivals can you find in these clips? What do people do during these festivals?”除此之外,教師也可以適當(dāng)?shù)娜谌胛覈?guó)的傳統(tǒng)文化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比,拓展學(xué)生的認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而有效奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        其次,在教學(xué)中,教師應(yīng)多多的應(yīng)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如在上課時(shí),教師可以利用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的與學(xué)生進(jìn)行交流,詢問(wèn)學(xué)生“What do you like to do after class? Which stars and hobbies do you all like?”等等,通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。而在課堂上針對(duì)于一些比較簡(jiǎn)短的疑問(wèn)句,比如“都聽明白了嗎?還有哪些同學(xué)有問(wèn)題呢?”教師也可以通過(guò)英語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn),以此有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情景內(nèi),加強(qiáng)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力,奠定核心素養(yǎng)。

        (二)強(qiáng)化學(xué)生的分析能力

        在核心素養(yǎng)的組成體系中,思維能力占據(jù)著較高的地位。而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中,教師則可以以分析教學(xué)為切入點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的分析思維,進(jìn)而有效完善學(xué)生的綜合思維能力[2]。

        在高中階段,由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)正式進(jìn)入到青春期,所以其自身的思維以及抽象意識(shí)都能夠得到一定的加強(qiáng)。在這一基礎(chǔ)上,教師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo),有效提高學(xué)生的綜合思維意識(shí),從而推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

        比如,在講解一篇英語(yǔ)文章時(shí),教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行閱讀,然后對(duì)文章的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解,以此為基礎(chǔ),組織學(xué)生逐一的對(duì)段落進(jìn)行閱讀分析,加深整體教學(xué)的深度,幫助學(xué)生挖掘出課文的內(nèi)涵。

        例如,針對(duì)于必修一第1單元《Friendship》這一部分的課文來(lái)說(shuō),其整篇課文是以信件的形式所展的。文章主要描述了安妮和她的好朋友“diary”之間的故事.當(dāng)教師完成課文講解以及課文翻譯工作后,可以詢問(wèn)學(xué)生一些更深層次的問(wèn)題,比如“Why does Anne want to keep her diary his best friend?”、“Through Anne's diary, what kind of person do you think she is?”等等,以此加深學(xué)生的分析能力,從而完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (三)開展實(shí)踐性英語(yǔ)活動(dòng)

        實(shí)踐活動(dòng)的有效開展,能夠充分加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性,也能夠綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及實(shí)踐能力,推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效完善。所以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)教師完成基本教學(xué)活動(dòng)之后,可以利用剩余的時(shí)間組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)。

        比如,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事,然后組織學(xué)生以小組為單位,對(duì)其進(jìn)行改編,將其轉(zhuǎn)化成一場(chǎng)小舞臺(tái)劇;或者教師也可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)定一些具有爭(zhēng)議的辯論題目,組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論賽,在思維交流、語(yǔ)言交涉的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

        結(jié)論:

        綜上所述,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具備極高的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境,注重強(qiáng)化學(xué)生的分析能力以及文化意識(shí),奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。除此以外,教師還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行了解,全面貫徹因材施教的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張旭.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究,2019(49):109.

        [2]樊偉.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究,2019(46):122-123.

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