吳美霞

摘要：思維導(dǎo)圖有利于激活思維活性和靈感，是提升高中生物教學(xué)效果的有效手段。筆者基于自己的生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升高中生生物學(xué)科思維能力進(jìn)行了探究和總結(jié)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維靈性;思維拓展;教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖能夠?qū)δ骋恢黝}進(jìn)行思維拓展，是當(dāng)前教育教學(xué)重要的教學(xué)手段。高中生物學(xué)科具有自身知識(shí)間的緊密聯(lián)系，在具體模塊中也自成知識(shí)體系。因此，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生們的思維靈性、拓展其思維廣度和深度，讓學(xué)生們有效構(gòu)建生物知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。本文重點(diǎn)介紹了筆者在高中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)科思維能力的相關(guān)探究活動(dòng)和教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)高中生物教學(xué)具有一定的參考作用。

一、高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生們的思維靈性

思維靈性指的是思維反應(yīng)的迅捷度、靈活性以及創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方面具有很強(qiáng)的延展性，它不僅可以通過圖片與文字的結(jié)合更好地詮釋生物知識(shí)，而且可以通過多元手段提升思維的靈性。知識(shí)點(diǎn)的輕重可以通過不同顏色的筆或者不同的記號(hào)做標(biāo)記;重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容永遠(yuǎn)是思維導(dǎo)圖的主題和核心，而需要注意的事項(xiàng)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總是圍繞在主題周圍，尤其是通過一個(gè)主題延伸的不同關(guān)鍵詞來考察與之相關(guān)的知識(shí)細(xì)節(jié)成為鍛煉學(xué)生們思維的敏銳度和靈活性的重點(diǎn)手段。

例如，在高中生物必修一第一掌第二節(jié)生物的多樣性和統(tǒng)一性有關(guān)使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的探究活動(dòng)中，筆者就應(yīng)有思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)歸納有關(guān)顯微鏡的使用方面的知識(shí)，并通過設(shè)置思維導(dǎo)圖各分支的關(guān)鍵詞來提升學(xué)生們對(duì)顯微鏡使用方面知識(shí)掌握的靈活性，提升做題的準(zhǔn)確率。例如，筆者就設(shè)置了如下思維導(dǎo)圖：

當(dāng)然，在這個(gè)思維導(dǎo)圖中筆者只給出了二級(jí)分支，至于三級(jí)分支以及四級(jí)分支需要學(xué)生們?nèi)ヌ接懞吞畛?，例如，顯微鏡使用時(shí)的各部位取放順序、下降鏡筒時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等都是學(xué)生使用顯微鏡時(shí)應(yīng)注意的禁忌。而當(dāng)學(xué)生們通過對(duì)教材以及教學(xué)資源的分析與探究，豐盈此思維導(dǎo)圖之后，對(duì)以下相關(guān)問題的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率的提升會(huì)有很大的幫助，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的靈性也會(huì)因此而得以體現(xiàn)：如，對(duì)下列使用高倍顯微鏡的情況進(jìn)行觀察排序：1.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，是高倍鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔;2.順、逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋以便看清物象;3.先用低倍鏡觀察，再把待觀察物體移到視野中央。在思維導(dǎo)圖中有關(guān)于使用高倍顯微鏡的觀察順序，學(xué)生們一看到關(guān)鍵詞觀察順序，就知道應(yīng)該在二級(jí)目錄注意事項(xiàng)上去深入挖掘，在三級(jí)分支中就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確答案。由此可知，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生們理清知識(shí)脈絡(luò)，理清測(cè)試的重點(diǎn)，讓學(xué)生們逐漸達(dá)到一種直覺反應(yīng)，從而提升思維的反應(yīng)速度，讓思維更靈敏。

二、高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生們的思維廣度

生物學(xué)具有自身的知識(shí)體系，各模塊雖然自成一體，但是彼此間也就有緊密的聯(lián)系。因此，高中生物教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖思維的延展特性提升學(xué)生們的思維廣度，讓學(xué)生們能夠通過一個(gè)生物知識(shí)主題拓展到與之相關(guān)的各個(gè)知識(shí)模塊，尤其在復(fù)習(xí)期間具有實(shí)效。

例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修一分子與細(xì)胞章節(jié)的時(shí)候，筆者就利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生們梳理了各章節(jié)之間的關(guān)系。其中心主題是細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，而其他各部分的支脈延展開來，包括細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，它與中心主題之間的關(guān)系是闡釋了細(xì)胞之所以成為生命系統(tǒng)是因?yàn)樗晒δ懿煌母鞑糠纸M成;第二分支主要論述了細(xì)胞的傳輸系統(tǒng)，與主題的關(guān)系是細(xì)胞間可以進(jìn)行物質(zhì)的交換，說明它是一個(gè)有生命的生物體;而第三個(gè)分支則重點(diǎn)論述了細(xì)胞的生長與死亡的過程，從另一角度證明其活性個(gè)體的特性。當(dāng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識(shí)間的聯(lián)系與系統(tǒng)框架，學(xué)生們就可以以此為綱串聯(lián)細(xì)致的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅思維廣度上得到了很好的體現(xiàn)，生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)也因此而得到夯實(shí)。

三、高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生們的思維深度

思維導(dǎo)圖因其思維的發(fā)散性和關(guān)聯(lián)性，不僅易于學(xué)生們形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且易于思維的延展和深化，讓學(xué)生們以某個(gè)主題或者關(guān)鍵字為核心逐層完成知識(shí)的細(xì)化，提升學(xué)生們對(duì)生物學(xué)知識(shí)理解的透徹程度，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓其思維獲得深入發(fā)展。

具體而言，在處理必修三《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的過程中，學(xué)生們不僅要掌握各種相關(guān)概念，更要理解生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的方法及其原理。其中生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的基本原理較為抽象，具有一定理解的難度，是教學(xué)的重點(diǎn)。筆者就以生態(tài)系統(tǒng)為思維導(dǎo)圖的主題，以群落、種群、數(shù)量變化等不同的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們回顧與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。這些關(guān)鍵詞不僅是生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)概念的構(gòu)成要素，也是習(xí)題中選項(xiàng)判斷的重要依據(jù)。通過分析證明，沒有種群就沒有群落，而沒有種群間能量的變化就沒有種群數(shù)量的變化，也就難以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生們分析了池塘中生態(tài)系統(tǒng)生物鏈中魚類種群數(shù)量激增對(duì)群落中其他種群數(shù)量的影響以及生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展傾向后就會(huì)對(duì)此結(jié)論達(dá)成共識(shí)。而只有學(xué)生們懂得了種群數(shù)量與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定之間的這種互相制約的關(guān)系，其思維才會(huì)達(dá)到一定，本課的難點(diǎn)才能得以突破。

綜上所述，作為一名高中生物教師，要注重學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，更要注重學(xué)生們思維能力的拓展。思維導(dǎo)圖能夠融合符號(hào)、圖片、視頻、文字等各種教學(xué)素材，以主題為核心，以某一關(guān)鍵詞為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和知識(shí)間聯(lián)系的構(gòu)建，讓學(xué)生們的思維以放射狀無限制地自由延展，增強(qiáng)思維的靈活性、廣度和深度，提升對(duì)生物學(xué)各模塊知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。