徐欣

摘 要：在科技日新月異的時代，在新工業(yè)革命正在來臨之際，在中國正在向工業(yè)強國的行列闊步邁進之時，“新工科”計劃可謂恰逢其時。本文從學習共同體中教師、學生兩大視角設計制定符合高職新工科專業(yè)需求的新型學習共同體，構建適應高職新工科專業(yè)學習共同體特點的系統化課程體系、設計滿足高職新工科專業(yè)學習共同體需求的立體化教學模式、打造符合高職新工科專業(yè)學習共同體需求的多元化教師團隊。

關鍵詞：新工科;高職院校;學習共同體

以目前高職新工科專業(yè)學習共同體打造過程中存在的主要問題為著眼點，從學習共同體中教師、學生兩大視角設計制定符合高職新工科專業(yè)需求的新型學習共同體，打造能夠滿足學科交叉融合需求的，能夠通過自身運作全面提升成員專業(yè)能力和教學能力的新型教學團隊，構建能夠滿足學習共同體成員共同成長的新型課程體系，設計能激發(fā)學生主動參與、行為自控、積極反思等教學模式，增強學生多元化發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

1 研究內容

1）構建適應高職新工科專業(yè)學習共同體特點的系統化課程體系。根據構建主義觀點，以師生共同成長有效性為基點，充分分析新工科專業(yè)交叉融合背景以及高職學生特點，了解師、生、企三方對學習的實際需求，按照企業(yè)實際業(yè)務流程，以企業(yè)真實任務為“驅動力”，以學生群體為課程教學主體，教師團隊為保障主體，構建能夠滿足學習共同體成員共同成長的新型課程體系。

2）設計滿足高職新工科專業(yè)學習共同體需求的立體化教學模式。充分研究各學習階段多途徑的知識技能提升途徑，探討師、生雙方在學習共同體中的有效成長規(guī)律，以學生為教學活動主題，合理組織教學形式，充分培養(yǎng)學生多元化發(fā)展方向的素質和創(chuàng)新能力，深入探索研究高職新工科專業(yè)學習共同體教學模式。

3）打造符合高職新工科專業(yè)學習共同體需求的多元化教師團隊。摒棄傳統的單一專業(yè)背景教學團隊的組織形式，根據新工科專業(yè)對具體學科體系的需求，按照團隊成員的學科背景、工作經歷、年齡結構，合理組建教師團隊，打造一個能夠通過內部造血的方式成長的教師團隊。

2 研究假設和擬創(chuàng)新點

本課題主要研究了新工科背景下高職院校專業(yè)學習共同體的構建，特色及創(chuàng)新之處表現在一下幾個方面：

1）重新構建了適應高職新工科專業(yè)學習共同體特點的系統化課程體系。摒棄了傳統教學中以知識體系為主的組織形式，將企業(yè)項目合理規(guī)劃到各個學習階段，根據不同階段項目的實際需求，融入不同課程的知識，打造新型課程體系。

2）改變了師生雙方在教學活動中的角色，師生雙方不再是主動被動關系，教師團隊負責任務發(fā)布、技術咨詢、資源保障，學生團隊自行設計解決方案，學生個體根據個人意愿承擔團隊工作，充分挖掘學生在不同角色中的發(fā)展?jié)摿?，提高學生的創(chuàng)新意識。

3）顛覆了教學團隊的組建思路，傳統教學團隊單一專業(yè)背景的組建模式已經不再適合當前新工科專業(yè)的需求，需要根據教師專業(yè)背景、技術職稱、工作經歷、學歷、年齡等要素，重新組建符合高職新工科專業(yè)需求的新型教學團隊。

3 研究思路、研究方法、技術路線

3.1 研究思路和技術路線

從高職新工科專業(yè)學習共同體具體需求出發(fā)，基于高職新工科教育和師生特點，以2～3個新工科專業(yè)為載體，對專業(yè)課程體系、教學模式、教師團隊進行重新的規(guī)劃和打造。本研究的技術路線如圖所示。

3.2 研究方法

1）文獻分析。對國內外學者關于學習共同體和新工科相關的研究文獻進行綜合分析述評，研究高職院校新工科專業(yè)學習共同體構建所存在的可能影響因素，以此展開本課題所關注問題及其主要解決方案相關的探討。

2）定性研究。以構建主義為基礎，結合高職新工科專業(yè)學習共同體特點，探索解決目前高職新工科專業(yè)學習共同體存在的問題，研究符合高職新工科專業(yè)學習共同體的構建模式。

3）調查及實驗研究。以2～3個高職新工科專業(yè)為依托，設計專業(yè)學習共同體構建方案。針對相近專業(yè)不同的學習共同體，采用不同的構建方法，進行模式試點實驗，通過調研總結、優(yōu)化完善、再總結提煉的一系列實驗和迭代過程，在試點實施過程中對方案和措施進一步完善。

4）定量評價。根據有效動態(tài)框架和相關數據，建立動態(tài)分析模型，實證分析試點結果，客觀、系統地對構建模式進行分析和優(yōu)化，打造符合高職新工科專業(yè)學習共同體需求的構建模式。