顧俊

摘 ?要：本文以小學數(shù)學實踐與綜合應用的教學生活化為研究對象，首先對運用小學數(shù)學實踐與綜合應用生活化必要性分析進行了闡述分析，隨后提出了一些小學數(shù)學實踐與綜合應用教學生活化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?實踐 ?綜合應用 ?教學生活化

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0156-01

在素質(zhì)教育不斷應用推廣落實的大背景下，小學數(shù)學在實際教學中，更加注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，因此在實際開展教學教學時，應注重凸顯教學生活化特點，有效培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識綜合應用能力，確保小學生在學習過程中，能夠結(jié)合生活化例子，將理論知識應用于實踐之中，通過將教學予以生活化處理，能夠促使教學靈活性提升，使得學生學習興趣得到有效的激發(fā)，讓學生意識到：“數(shù)學就在我們身邊”，同時還能夠激發(fā)學生情感體驗，提升教學效果。

1 ? 運用小學數(shù)學實踐與綜合應用生活化必要性分析

首先，數(shù)學學科作為一門非常嚴謹?shù)膶W科，問題答案確定但不唯一，因此相應數(shù)學思想及解題思路也呈多樣性變化，需要學生運用開放性思維進行思考、學習，然而在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師對于實踐與綜合應用能力培養(yǎng)也給予了一定重視，但在實際應用時，過于注重學生對數(shù)學定理公式的運用，引導學生采用去套公式”方式進行問題解決，這種教學方式并不利于小學生開放性思維培養(yǎng)，很容易導致學生思維僵化，不知變通，對于后續(xù)數(shù)學學習將會帶來嚴重影響，而在開展數(shù)學教學中，通過凸顯教學生活化氣息，由教師創(chuàng)設生活化情景，能夠有效解放學生思維，讓小學生嘗試以解決實際生活問題的方式，不斷從多種角度出發(fā)，進行問題思考，既能夠有效提升學生實踐能力，又能夠培養(yǎng)學生開放性思維，有效提升數(shù)學學習效果。另一方面，所謂實踐與綜合應用教學生活化，其本質(zhì)即是要求數(shù)學教師針對于學生實踐綜合應用能力培養(yǎng)教學更加“接地氣”，從而賦予了教師在教學方式、教學手段、教學取材上更多的靈活性，增強了教師的就教學趣味性，從而更能夠激發(fā)學生情感體驗。提升學生數(shù)學學習效果?；诖?，教師非常有必要采取有效策略，有效彰顯小學數(shù)學教學的實踐性，通過生活化例子，培養(yǎng)小學生綜合應用能力，對于推動小學生未來學業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

2 ? 小學數(shù)學實踐與綜合應用教學生活化策略

2.1 數(shù)學概念教學的生活化

小學生受年齡認知所限，針對一些抽象性的數(shù)學概念，難以實現(xiàn)很深刻的理解，而一旦數(shù)學基本概念理解不清，將會為后續(xù)學習帶來諸多問題?；诖?，教師可以借助一些生化化素材，通過教學演示的方式，幫助小學生全面認識概念形成過程。例如在進行“認識乘法”教學時，為讓小學生更好的認識“乘法”這一概念，教師可以事先準備好若干個乒乓球與透明塑料袋，先分別在兩個塑料袋中各裝兩個乒乓球，問學生一共有多少個小球，學生自然回答“2+2=4”個小球，然后教師再拿出兩個同樣的袋子，并各裝兩個乒乓球，并繼續(xù)向?qū)W生提問，學生回答為“2+2+2+2=8”個小球，接著教師繼續(xù)引導：“如果我下面再拿出10個、20個這樣的塑料袋，也各裝進2各乒乓球，那么乒乓球數(shù)量該怎么計算呢？”，學生紛紛表示“塑料袋太多，加不完”，此時教師可順勢引入“乘法概念”，“2+2+2+2” 即是4個2相加，我們可以用乘法表示為“2×4=8”，同時進一步解釋“2、4、8”在乘法中表示的含義，從而讓小學生對乘法這一數(shù)學概念實現(xiàn)更加深刻的認知。

2.2 利用數(shù)形結(jié)合，巧妙解決“和倍、差倍”問題

“和倍”、“差倍”問題一直是小學數(shù)學難點問題，部分小學生針對單一的“加減法”、“乘除法”，能夠理解并解決，但一旦將二者結(jié)合在一起，便不知所措?；诖?，為解決這一問題，在實際教學時，教師可以通過創(chuàng)設一個生活問題情景，同時引導學生通過“畫線段”作為解題輔助，讓小學生更加直觀的理解“和倍”、“差倍”問題內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，教師可以創(chuàng)設如下生活化情景：假如我們所在的班級一共有29人，其中男生是女生的兩倍多2人，誰能告訴我我們班各有男生女生多少人？在經(jīng)過討論后，教師可以繼續(xù)引導，為更好的表示男生女生人數(shù)，我們可以動手畫兩條線段，其中黑色的一條代表男生，粉紅色的一條代表女生，因為男生是女生的兩倍，因此代表男生的線段要比女生長一半，與此同時，男生又比女生多兩人，因此男生線段還要再延長一點，在直觀的線條展示下，很快就有小學生發(fā)現(xiàn)，可以先將代表“男生比女生多兩人”的一小截線段抹掉：“29-2=27”，那么剩下的線段便是“三等分”，然后可以利用除法，求出女生的人數(shù)：“27÷3=9”，那么男生人數(shù)即為“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”，在此基礎(chǔ)上，教師還可以將該問題進行“變式”，將上述問題改為“男生是女生的2倍少1人”，其他條件不變，讓學生自己畫圖求解男女生人數(shù)，從而有效提升小學生和倍”、“差倍”解題能力。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，在在實際開展小學數(shù)學教學時，通過采用生活處理方式，能夠有效提升教學趣味性，提升教學開放性，激發(fā)學生氣情感體驗，有助于教學效果提升，實現(xiàn)小學生數(shù)學實踐應用能力培養(yǎng)，因此需要小學數(shù)學教師采取有效策略，落實好小學數(shù)學教學生活化，從而有效提升小學教學質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1] 高禎禎.淺談小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（3）：162-164.

[2] 吳海武.淺談小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（8）：85-86.