王帥 宋子文

摘要：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，學(xué)到知識固然重要，但是學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、如何做一個(gè)優(yōu)秀的人，則是一個(gè)不斷成長、不斷探索的教育過程，給學(xué)習(xí)者最合適、最需要的教育是教育者不斷探索的目標(biāo)。針對高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，研究根據(jù)因人而異、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步的教學(xué)環(huán)境，以期為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：因人而異 因材施教 教學(xué)相長

中圖分類號：G420 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0032-02

古今中外，教育一直是社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，教育理論層出不窮。春秋時(shí)期教育家孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“多樣化、差異化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為后期的教育提供前提條件[1];宋代朱熹的《論語集注》是孔子教育理論的重要體現(xiàn)[2]。西方教育家也有諸多研究成果。蘇格拉底的“蘇格拉底法”教育世人要“努力成為有德行的人”[3];17世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，根據(jù)年齡分班進(jìn)行集體教學(xué)，提高教學(xué)效率[4];美國教育學(xué)家約翰·杜威尋強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，保證學(xué)生在“教”與“學(xué)”的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)[5]。

2014年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“立德樹人”根本任務(wù)后，我國教育圍繞素質(zhì)教育和終身教育開展教育教學(xué)工作[6]。隨著人們對于文化涵養(yǎng)要求的提升，2019年通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職院校擴(kuò)招人數(shù)達(dá)100萬。這對高職教育中的基礎(chǔ)類教學(xué)影響較大，而完善教學(xué)方法并使其適合更多學(xué)生具有重要意義。

一、因材施教的對象

隨著高職院校的擴(kuò)招，由于受教育人群具有廣泛性且知識儲(chǔ)備參差不齊，在知識傳遞及教育教學(xué)方法的可實(shí)施性等方面，教育人員面對新的挑戰(zhàn)。

1.普通高中生

這類學(xué)生存在以下特點(diǎn)：一是知識儲(chǔ)備相對薄弱，遇到知識盲區(qū)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)自我否定并出現(xiàn)厭學(xué)情緒;二是自我約束、管理能力有待提高;三是目標(biāo)不明確，面臨的選擇多但比較茫然。

2.中職生

這類學(xué)生存在以下特點(diǎn)：一是在中職院校學(xué)習(xí)較少科目，接觸的知識面有限，存在知識層面的斷層;二是動(dòng)手能力方面相對較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力、意志力方面較弱。

3.擴(kuò)招的一部分社會(huì)人員及部分退役軍人

這類學(xué)生由于脫離學(xué)校時(shí)間久，在學(xué)習(xí)接納知識方面存在欠缺。

生源的廣泛性及知識層面的多樣化，對教育的實(shí)施及教育工作的展開提出了更多要求。選擇合適的教育方式，對社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義。

二、因材施教在基礎(chǔ)學(xué)科中的探索和實(shí)踐

專業(yè)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵意義。通過一門專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以兩個(gè)班級為例，采用不同的教學(xué)策略：

A班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重“教”。課堂上將知識最大限度地傳授給學(xué)生，教師按照學(xué)期初制定的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。此種教育方法機(jī)動(dòng)性較差。

B班級教學(xué)中主張實(shí)施因材施教的策略，有差異、靈活地對待學(xué)生。通過采用多種教學(xué)手段，借助智慧教育等提供的優(yōu)良環(huán)境，盡可能多地為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的信息環(huán)境及學(xué)習(xí)上的幫助。建立學(xué)習(xí)興趣小組，通過拓展類的題目或者任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教授、學(xué)習(xí)，以傳統(tǒng)的考評方法來查看兩個(gè)班級的課程學(xué)習(xí)情況，A、B兩個(gè)班級的成績分布如圖1、圖2所示。

經(jīng)過分析對比成績情況發(fā)現(xiàn)，采取傳統(tǒng)教學(xué)方案的A班級，學(xué)生的成績分布呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，整體情況相對不佳。采用差異化、因材施教的B班級成績整體屬于正態(tài)分布，但依然有部分同學(xué)的成績不太理想?？傮w而言，B班級的教育教學(xué)效果比A班級的好一些。

三、因材施教實(shí)踐中的思考

因材施教的教學(xué)方法可提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但要深入理解因材施教的理論概念，具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，還需要需要根據(jù)學(xué)生的多種特質(zhì)，分情況反思總結(jié)：

1.要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

生源的廣泛性及生源對已有知識的認(rèn)知度等對高職生的因材施教提出了更高的要求。要運(yùn)用線上、線下多管齊下的教育方式，因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的利用率最大化。

2.要了解學(xué)生的性格、興趣特點(diǎn)

每個(gè)人的性格千差異別，在教育過程中，培養(yǎng)興趣對于教育成效的影響較大。因此要了解學(xué)生的性格、興趣特點(diǎn)，開展針對性教學(xué)。

3.要重視學(xué)生的反饋

教師單方面組織授課形式相對單調(diào)，根據(jù)學(xué)生的需求、反饋制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，是因材施教過程中的重要舉措之一。

四、結(jié)語

教育是永不過時(shí)的話題。如何既能讓受教育者感受到學(xué)習(xí)的魅力，又能讓教育者孜孜不倦沉浸、奉獻(xiàn)其中，是我們不斷探索的也急需解決的問題。在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，因材施教僅作為一種教學(xué)方式，依然有較大的改進(jìn)空間。總之，因材施教的道路任重而道遠(yuǎn)，我們在創(chuàng)建一種教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步的教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要更加注重科學(xué)性和實(shí)效性，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中開拓創(chuàng)新，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和海，戴濛濛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑：從“因材施教”走向“可因材施教”[J].中國電化教育，2019（7）：46-53.

[2]張蕾.對因材施教原則的重新審視與再行反思[J].教學(xué)與管理，2018（24）：98-100.

[3]張如珍.“因材施教”的歷史演進(jìn)及其現(xiàn)代化[J].教育研究，1997（9）：73-76.

[4]程艷紅，朱汝葵.“分層遞進(jìn)教學(xué)”研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（6）：29-32.

[5]杜威.學(xué)校與社會(huì)：明日之學(xué)校[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[6]劉慶.孔子“因材施教”法的教育價(jià)值研究[J].法制與社會(huì)，2018（25）：185-186.

責(zé)任編輯：張蕊