鄒曉婷

摘要：近年來，隨著中日經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，日語專業(yè)學生數(shù)量不斷增加。尤其是日本為解決勞動力不足這一現(xiàn)狀出臺的新簽證政策，使得許多高職院校內(nèi)開設(shè)了日語軟件與服務(wù)外包類等“專業(yè)+日語”式課程，導致此類非日語專業(yè)的學習者不斷增多。但與日語專業(yè)學生相比較而言，“專業(yè)+日語”式非日語專業(yè)學生日語學習成效往往差強人意。本課題主要從高職院校非日語專業(yè)學生學情分析出發(fā)，闡述有利于學生日語學習的輔導策略，以便最大限度地幫助學生。

關(guān)鍵詞：非日語專業(yè) 輔導策略 機制設(shè)立 資源利用 復合型人才

中圖分類號：H36 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0013-02

近年來，中日關(guān)系呈現(xiàn)友好發(fā)展態(tài)勢，日語專業(yè)的學生人數(shù)亦逐年遞增。但是，高職院校非日語專業(yè)學生學習日語的成效卻始終不如日語專業(yè)的學生。新時代培養(yǎng)復合型日語人才仍是當務(wù)之急，在此背景之下總結(jié)有效的輔導方式方法，對培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力、提升就業(yè)率和非日語專業(yè)外語教師輔導能力具有一定意義。

一、高職院校非日語專業(yè)學生學情分析

（一）日語基礎(chǔ)

高職院校非日語專業(yè)學生的日語學習基礎(chǔ)往往差強人意。一方面，與“985”“211”高等院校相比，考入高職院校的學生大部分學習能力不足，一門新的語言的學習定然阻力重重。另一方面，由于剛進入大學的學生往往對未來感到茫然，沒有找到明確的學習目標，繼而遲遲不能進入學習狀態(tài)。這種缺乏目標的學習必然會導致學生的學習缺乏系統(tǒng)性和科學性。再加上大多數(shù)非日語專業(yè)高職學生始終沿用中學階段不甚良好的學習習慣和方法，導致相當一部分學生不能從一開始學習日語時就打好基礎(chǔ)。

（二）學習熱情

高職院校非日語專業(yè)學生對日語學習的熱情總體來講不太飽滿。一方面，興趣是最好的老師，如果學生對日本歷史文化等日語相關(guān)內(nèi)容不感興趣，那么，其日語學習的熱情也將大打折扣。另一方面，通過單招考上高職院校，被調(diào)劑到日語軟件與外包專業(yè)的學生也不在少數(shù)。他們對這個專業(yè)缺乏認識，也不容易激發(fā)出興趣愛好。此外，不了解專業(yè)的定位、迷茫不知所措、沒有學習目標等都是導致學生學習熱情不足的原因。

（三）學習現(xiàn)狀

從預習復習不足、缺乏應(yīng)用能力、學習資源利用不當三方面著手，對高職院校非日語專業(yè)學生日語學習現(xiàn)狀和存在的問題進行分析。

1.預習復習不足

學習預習、復習不足可謂學生的通病。高職院校非日語專業(yè)學生在學習過程中往往忽略預習和復習這兩個重要環(huán)節(jié)，對于日語授課教師的課前復習提問和課堂預習檢查，學生也缺乏重視。殊不知，預習和復習對于語言學習非常重要。首先，凡事預則立，語言學習要求學生課前做好預習。預習本節(jié)日語學習內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)現(xiàn)問題的意識;帶著問題上課，可以使學生充分了解并掌握本節(jié)課學習內(nèi)容，從而建立起對本課甚至本單元知識的直觀印象，可謂事半功倍。其次，溫故而知新，課后復習亦不可忽視。艾賓浩斯記憶曲線證明，遺忘是人類的天性，大部分學生都以為自己能做到記憶超群甚至過目不忘，但實際上由于人的遺忘具有“先快后慢”的不均衡性，學生課后將日語拋諸腦后，過不久學過的知識也會忘得一干二凈。因此，想要日語學得扎實牢固，必須堅持預習和復習。

2.缺少應(yīng)用能力

應(yīng)用能力不足是高職院校非日語專業(yè)學生學習過程中存在的另一個問題。有的學生經(jīng)常會突然脫口而出一個日語單詞或句子，卻不明白其真正含義;有的學生將單詞、語法背得滾瓜爛熟，卻不知道如何在日常生活中應(yīng)用;有的學生雖試著在日常會話中使用日語，卻充斥著“中式”日語。究其原因，一方面源于中日文化間的差異，兩國人民語言心理、語法習慣、思維特點原本就存在不同，再加上學生能力有限，對于日本文化缺少了解，則很難辨別單詞或句子應(yīng)該正確使用的場合;另一方面則來自于語言學習環(huán)境的缺失，生活在母語環(huán)境下，許多學生無法流暢地使用日語。

3.日語學習資源利用不當

許多高職院校非日語專業(yè)學生存在學習資源利用不當?shù)膯栴}。他們的學習只局限于課本，很少利用其他的資源。雖然有的學生喜歡看動漫、日劇，卻只是娛樂性的欣賞，忽略了利用網(wǎng)絡(luò)資源作為學習工具的優(yōu)勢。比如，很多學生看日劇時經(jīng)常習慣性地選擇中式配音并只看中文字幕，忽略在看劇過程中練習聽力與發(fā)音。此外，許多非日語專業(yè)學生在日語學習過程中很少接觸與日語學習相關(guān)的網(wǎng)站或微信公眾號，難以在龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己所需的信息。

二、日語學習成效提升與輔導的重要性

（一）復合型人才市場需求大

現(xiàn)如今，服務(wù)外包正迅速從日本等發(fā)達國家向擁有低勞動力成本、高技術(shù)素質(zhì)的以中國為代表的發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移。服務(wù)外包涉及的范圍逐漸擴大，技術(shù)質(zhì)量也在逐漸提升。在此背景之下，對技術(shù)型非日語專業(yè)復合型日語人才的需求也越來越大，培養(yǎng)非日語專業(yè)學生良好的日語學習習慣、提升日語學習成效、加強非日語專業(yè)學生的日語學習則成為當務(wù)之急。

（二）學習輔導具有特殊意義

學習小組輔導是提升學生學習成績、輔助課堂教學的一個重要手段。首先，教師可以利用小組輔導解答學生的疑問，彌補學生接受知識的不足，有利于其課后鞏固;其次，教師可以利用小組輔導了解學生學情，避免學生步入誤區(qū)，也有助于更好地進行課堂教學設(shè)計。由此可見，學習輔導是對課堂所授知識的有益補充，學生通過輔導也會更準確、透徹地掌握書本知識，可謂“教學相長”。

三、日語學習輔導方法與策略

日語學習輔導方法與策略主要包括以下四個方面：激發(fā)學生學習興趣、 舉辦學生訪談會議、建立學生學習機制、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（一）激發(fā)學生學習興趣

語言學習從來都是循序漸進的過程。如果輔導過于復雜繁瑣，學生的學習信心與積極性很容易受到打擊，并有可能放棄。興趣是學生學習日語的最佳教師，輔導過程中激發(fā)學生的學習興趣十分關(guān)鍵。而激發(fā)學生語言學習興趣可以從文化入手。學習日語等同于學習日本文化，教師可以利用學生對日本文化的好奇心理，激發(fā)他們學習日語的熱情與興致，讓學生在輕松愉快有趣的環(huán)境中學習。比如，在輔導過程中可和學生溝通交流日本社會、文學、歷史知識等學生感興趣的內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對課堂知識內(nèi)容的了解，最終達到更好的輔導效果。

（二）舉辦學生訪談會議

訪談可分為三種類型：封閉式、開放和半開放式。其中，封閉式和半開放式更適用于學生訪談。首先，需要提前通知學生訪談會的舉辦，讓學生做好心理準備。通知內(nèi)容應(yīng)當包括訪談地點、時間、內(nèi)容。訪談內(nèi)容可以圍繞學生對于小組輔導的建議、最近學習狀況、學習方法難題等方面，但不能只局限于學習。其次，訪談要注意技巧，如從學生的角度出發(fā)，友好、禮貌地進行提問;學生講話過程中不要輕易打斷對方，以心談心等。最后，訪談結(jié)束需要做記錄，最大限度地保持原汁原味，從學生反饋中了解過往輔導的不足，從而為今后的輔導做好計劃安排。

（三）建立學生學習機制

1.監(jiān)督機制

輔導過程中監(jiān)督機制需要教師在工作過程中逐步完善。有效的輔導監(jiān)督可以分為教師監(jiān)督和學生監(jiān)督兩種。輔導過程中，教師對學生的監(jiān)督比較直觀、容易執(zhí)行，可以對當天輔導的內(nèi)容進行檢查，也可以規(guī)定時間讓學生完成一篇作文，或者做聽力練習促進學生學習;輔導外監(jiān)督可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)實施?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)App每天布置學習任務(wù)（包括聽力、口語、單詞、閱讀），監(jiān)督提醒學生學習。學生之間的監(jiān)督主要為布置學生互相檢查作業(yè)、互相組織日語會話等，也可以讓輔導小組成員進行互評，以督促彼此學習與成長。

2.評價機制

評價機制主要分為正面評價（激勵）與負面評價（批評）兩個方面。

在日語輔導過程中建立激勵機制對學生學習具有促進作用。激勵的基本方法包括感情激勵、信心激勵、目標激勵、肯定與贊美等。比如，輔導過程中檢查學生作業(yè)時，要對學生完成情況進行適當評價。適當?shù)墓膭羁梢栽鰪妼W生的學習自信心，有利于激發(fā)學生的日語學習熱情;適當?shù)刂赋鰧W生的錯誤并給出意見，有利于避免學生陷入學習誤區(qū)。如檢查書面作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生用錯語法或是拼錯單詞，都應(yīng)立刻指出，避免學生再次犯錯。

（四）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在學習日語的過程中如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為日語教學和輔導的研究課題之一。在日本，電子郵箱作為人們溝通交流的手段使用廣泛，因此，充分而合理地利用電子郵箱進行教學輔導顯得十分重要。教師輔導時可以建議學生在日語學習過程中使用電子郵箱或手機QQ、微信等形式。此外，教師輔導作業(yè)布置、信息傳達、回答疑難、溝通討論等與學生的互動，也可利用電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)資源進行。長此以往，學生的日語應(yīng)用能力也會得到提高。

另外，推特也可作為優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源充分利用。堅持寫日語推特文章可以提高學生日語寫作水平，也可在漢語環(huán)境下高效地鍛煉學生的日語口語表達能力。在輔導過程中，可布置學生一周寫一篇推文，要注意糾正學生的錯誤語法，從而加深學生的印象。學生不僅可以在推特上寫日記，記錄自己的日常生活點滴，還可以通過瀏覽別人的推文提高日文閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上，本文主要對高職院校非日語專業(yè)學生的日語學習輔導方法、策略進行了闡述。新時代背景下，培養(yǎng)“專業(yè)+日語”應(yīng)用復合型人才已是當務(wù)之急，非日語專業(yè)學生的學習也應(yīng)提上日程。作為輔助教學的重要手段，輔導策略的確立與實施顯得尤為重要。但輔導作為教學相長的輔助手段，難以成為提高高職院校非日語專業(yè)學生日語學習的中流砥柱，因而，探索好的課堂教學方法也不可忽視。

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責任編輯：趙慧敏