席紅霞 劉浩宇 張科研

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會需要大量應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有深遠(yuǎn)影響，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。如今，許多應(yīng)用型高校對應(yīng)用型人才定位不夠精確，實踐教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，存在“就業(yè)難”的問題。接下來，本文就應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐，展開具體分析。

關(guān)鍵詞：高校 ?應(yīng)用型 ?教學(xué)體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0008-02

我國經(jīng)濟(jì)化發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段，對應(yīng)用型人才的要求越來越高，目前的高等教育體系結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，大力發(fā)展應(yīng)用型高校是社會發(fā)展的必然要求。在這種背景下，各大高校紛紛創(chuàng)新應(yīng)用型高校的發(fā)展模式。在轉(zhuǎn)型過程中，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，對應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)具有重要意義。實踐教學(xué)體系，主要是通過實踐教學(xué)活動建構(gòu)的整體，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 ? 應(yīng)用型高校開展實踐教學(xué)的重要價值

1.1 實踐教學(xué)是適合社會人才發(fā)展的必然需求

高等教育分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩種類型，其具有差異性差別。學(xué)術(shù)型教育，主要是在實際研究過程中，對自然規(guī)律進(jìn)行揭示，注重科研人才的培養(yǎng);應(yīng)用型教育主要是在科學(xué)研究過程中實施創(chuàng)造，注重深化學(xué)生的專業(yè)技能。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)，要與社會發(fā)展需求相契合，深化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w發(fā)展實踐，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是借助實踐教學(xué)實現(xiàn)的，所以高校要實施有針對性的實踐教學(xué)研究，實現(xiàn)人才的個性化發(fā)展[1]。

1.2 實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分

應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)，主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)的適合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。實踐教學(xué)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，具有劃時代的意義。應(yīng)用型高校要根據(jù)自身的具體發(fā)展情況，制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在素質(zhì)教育、實踐教學(xué)等方面要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，提升人才發(fā)展的專業(yè)化素養(yǎng)。

1.3 實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校服務(wù)社會的重要舉措

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際有機(jī)結(jié)合起來，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源的重要價值，積極開展學(xué)術(shù)交流會議，提升其參與積極性，為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才支持。應(yīng)用型高校的重要目標(biāo)，就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就要求教研活動實施創(chuàng)新性發(fā)展。積極建構(gòu)校企合作機(jī)制，教師與學(xué)生要深入企業(yè)考察，積極建構(gòu)工學(xué)交替的合作模式，為企業(yè)提供重要的技術(shù)支撐[2]。

2 ? 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系建構(gòu)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，許多應(yīng)用型高校對人才定位進(jìn)行重新思考，明確了實踐教學(xué)的重要價值，但是在實踐教學(xué)方面依舊存在很多問題。有些高校沒有真正意識到應(yīng)用型人才的時代內(nèi)涵，容易將實踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混淆。雖然有的高校制訂了科學(xué)的應(yīng)用型仁慈啊培養(yǎng)策略，但是在專業(yè)課的設(shè)置過程中，沒有注重應(yīng)用型理念的滲透。在實際教學(xué)過程中，難以形成科學(xué)有效的體系，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握實踐技能。有些學(xué)校不注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，忽略了社會發(fā)展的具體需求，校企合作難以充分融合，不利于形成實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)活動的順利開展，校企合作力度不夠，不利于形成科學(xué)的實踐教學(xué)模式。高校實踐教學(xué)活動的順利開展，要求教師不斷拓展自身的教學(xué)經(jīng)驗，還要積極掌握本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供重要的理論指導(dǎo)。但是就目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，有些教師、企業(yè)經(jīng)驗不足，對新技能掌握程度不夠，造成實踐教學(xué)實效性難以得到有效提升[3]。

3 ? 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

要想解決應(yīng)用型高校傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程中存在的問題，就要積極改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)具體的人才需求，積極創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)傳實踐教學(xué)的重要目的。

3.1 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

建構(gòu)實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式，要想提升實踐教學(xué)體系的實效性，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，循序漸進(jìn)地開展實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的最大化發(fā)展。應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，要為學(xué)生創(chuàng)建自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新傳統(tǒng)實踐教學(xué)中相對獨(dú)立的情況，統(tǒng)籌安排專業(yè)學(xué)生的教育活動，將各個部門之間的聯(lián)系有機(jī)銜接起來，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。實踐教學(xué)活動的順利開展，要以學(xué)生的興趣作為重要切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展實踐教學(xué)活動，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助其樹立科學(xué)的職業(yè)意識，彰顯應(yīng)用型實踐的特點(diǎn)，深化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[4]。

3.2 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的架構(gòu)模型

實踐教學(xué)活動的順利開展，是服務(wù)社會的重要方法。應(yīng)用型高校實踐教學(xué)活動的順利開展，并不是各個教學(xué)板塊的拼湊，而是涉及到生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計等多個步驟，要對人才培養(yǎng)過程中的功能進(jìn)行明確，積極建構(gòu)與實踐訓(xùn)練相契合的教學(xué)體系。通過對具體實踐教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)梳理，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，積極構(gòu)建實踐教學(xué)體系模型。

3.3 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

按照應(yīng)用型人才的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)，要將具體活動分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合性實踐等。要注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，通過開展基礎(chǔ)專業(yè)實訓(xùn)活動，提升學(xué)生的問題解決能力。專業(yè)實踐注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，要通過企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的手段，深化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

綜合性實踐，要深化學(xué)生的科研能力，通過借助競賽的手段，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。根據(jù)應(yīng)用型人才教學(xué)的差異性，要將實踐教學(xué)分為專業(yè)技能、創(chuàng)新教育等模塊。學(xué)科基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)專業(yè)課程、實驗等教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技能包括實習(xí)、社會實踐等。創(chuàng)新教育，主要是包括創(chuàng)新實踐活動，比如科學(xué)文化活動、創(chuàng)新教育項目等。按照實踐教學(xué)的具體目標(biāo)，科學(xué)搭建教學(xué)平臺，例如校外實踐基地等[5]。

3.4 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，彰顯了應(yīng)用型高校結(jié)合實踐創(chuàng)新教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。實踐教學(xué)體系要以專業(yè)人才培養(yǎng)作為重要切入點(diǎn)，制定完整的實踐教學(xué)框架，注重不同功能的設(shè)置，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，實踐教學(xué)體系，要認(rèn)真貫徹在人培養(yǎng)的整個過程中，應(yīng)用大學(xué)生實踐活動的開展，調(diào)動學(xué)生活動參與的積極性，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，實踐教學(xué)體系的建構(gòu)要注重獲取本專業(yè)的知識，提升學(xué)生的專業(yè)化水平。

綜上所述，應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要以應(yīng)用型人才作為切入點(diǎn)，建構(gòu)符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型高校要積極按照實踐教學(xué)體系的相關(guān)原則，不斷優(yōu)化相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，健全相應(yīng)的教學(xué)管理制度，挖掘?qū)W生的潛力，建構(gòu)適合人才發(fā)展的培養(yǎng)模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯亮.基于CIPP模型的應(yīng)用型高校實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2019（17）：52-56.

[2] 高小林，邱香.應(yīng)用型高校汽車專業(yè)實踐教學(xué)體系改革思考[J].科技風(fēng)，2019（28）：44.

[3] 張志萍.構(gòu)建應(yīng)用型本科高校大數(shù)據(jù)實踐教學(xué)體系[J].軟件，2019，40（11）：111-113.

[4] 諶種華.CDIO視域下應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建——以南昌商學(xué)院為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（4）：71-74.

[5] 鈔春英，蔡拓，郭珊珊，等.OBE理念下應(yīng)用型高校實踐教學(xué)基地評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[J].山東化工，2019（13）：171-173.

作者簡介：席紅霞（1989-），女，漢族，廣西欽州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，助教，研究方向：電氣自動化。

劉浩宇（1988-），男，漢族，廣西欽州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，助理實驗師，研究方向：機(jī)械制造。

張科研（1989-），女，漢族，廣西欽州人，學(xué)歷：碩士，畢業(yè)于桂林電子科技大學(xué)，職稱：講師，研究方向：電氣自動化。