麻燕

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，有著極為重要的關(guān)系，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也難以貼合新課程改革主旨要求。在新課程改革背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須要有效應(yīng)用課堂教學(xué)主陣地采用多樣化的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考探索培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能夠凸顯課堂閱讀教學(xué)特色。本文從以下幾方面分析，探索如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并提出具體的語(yǔ)文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體積極性以及主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量決定著語(yǔ)文綜合水平。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教師的基本教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)情況，合理的制定教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀有效性。要求在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠引起學(xué)生的思想情感共鳴，使學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)與幫助，深入的理解文章的思想情感，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

一、營(yíng)造輕松愉悅閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要應(yīng)用聲像效果兼?zhèn)涞亩嗝襟w設(shè)備，也可以通過(guò)手工制作工具為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)趣味的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行思考交流。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章，教師可以應(yīng)用多媒體播放flash視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)多媒體展示千姿百態(tài)的花朵，通過(guò)分析對(duì)比學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)紫藤蘿花的特征，有助于拓寬學(xué)生的視角，教師也可以應(yīng)用課件為學(xué)生展示“同學(xué)們，陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮花，林逋喜歡梅花，那么你們喜歡什么花呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合日常的觀察分析探究一下花朵有什么特點(diǎn)，這些花朵又與紫藤蘿花有怎樣的差距，鼓勵(lì)學(xué)生思考探索。教師也為學(xué)生解答疑問(wèn)，使學(xué)生了解到紫藤蘿花的一生，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及鮮艷的色彩，有助于取得直觀生動(dòng)的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中逐步培養(yǎng)探究能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體悟能力

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生只能夠反復(fù)的進(jìn)行閱讀練習(xí)，無(wú)法發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，也難以深入的體會(huì)文章的思想情感。當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師也應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交還至學(xué)生手中。學(xué)生喜歡與自己熟悉的事物打交道，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行溝通交流，在閱讀文章時(shí)可以結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行分角色朗讀，例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，教師便可以將皇帝和大臣、兩個(gè)騙子作為不同的角色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分別扮演，學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)不一樣的心情和狀態(tài)，學(xué)生在朗讀思考過(guò)程中會(huì)分析為什么面對(duì)同一個(gè)事件，大臣和騙子的態(tài)度有較大的差距呢，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考探究文本內(nèi)容，揣摩分析原因，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，通過(guò)分角色閱讀的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟能力，相比較教師的灌輸以及提醒更具教學(xué)效果。所以在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀演練的方式豐富學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，也可以結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

三、采用小組合作探究模式，構(gòu)建完善知識(shí)體系

在新課改背景下科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生之間進(jìn)行相互交流探討，學(xué)生不僅能夠探究問(wèn)題，也能夠有效實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。教師也要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)劣，了解班內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格愛(ài)好，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有層次性。通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在知識(shí)探索過(guò)程中逐步改進(jìn)和完善。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，也可以以小組的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，可以采用小組互評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生探討，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且使學(xué)生形成小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。所以教師必須要與學(xué)生保持良好狀態(tài)，構(gòu)建溫馨親切的情感，能夠從學(xué)生的角度思考探究問(wèn)題，了解學(xué)生的想法和心情，走入學(xué)生的內(nèi)心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，有助于豐富學(xué)生的閱讀視角，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀成為學(xué)生走向美好人生的助推器。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)組織豐富多元的閱讀活動(dòng)，教師自身必須要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，合理的選取課文內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)的思考內(nèi)容，組織詩(shī)文朗誦比賽也可以傳授朗誦技巧，使學(xué)生在朗誦練習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)文的情感和韻律，增強(qiáng)文章的理解能力有助于深化對(duì)比文章的探究。所以教師必須要應(yīng)用多元化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考與探索。

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（南京河西外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 210000）