摘?要：本文立足核心素養(yǎng)理念下地理高效教學(xué)，從核心素養(yǎng)與高效教學(xué)和學(xué)生課堂參與不足，主體地位不明顯;核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，效果不明顯兩點(diǎn)當(dāng)前高中地理教學(xué)存在主要問題以及結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣;注重環(huán)保觀念教學(xué)，滲透人地協(xié)調(diào)觀念;結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;重視思維導(dǎo)圖構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維;開展多樣化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力五點(diǎn)核心素養(yǎng)理念下地理高效教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效教學(xué)

近年來，隨著新課改的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)中小學(xué)的教學(xué)要求逐漸升高，素質(zhì)教育、學(xué)生中心等理念越發(fā)流行，核心素養(yǎng)則是在這種背景下提出的觀念，是新時(shí)代需要教師教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有的素質(zhì)。而在高中地理的教學(xué)中，如何采取合適的策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也成為重中之重。

一、?核心素養(yǎng)與高效教學(xué)

核心素養(yǎng)指的是在新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，具體到地理的教學(xué)中即包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力共四個(gè)方面，是高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)。高效教學(xué)是學(xué)生充分參與、師生有效互動(dòng)、使得學(xué)生能充分提升自己能力并獲得積極情感體驗(yàn)的教學(xué)。而在新的教學(xué)模式下，作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生核心素養(yǎng)也成為教師不得不考慮的一個(gè)因素，即高效教學(xué)很多時(shí)候與教師是否能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)息息相關(guān)。

二、?當(dāng)前高中地理教學(xué)存在主要問題

（一）學(xué)生課堂參與不足，主體地位不明顯

核心素養(yǎng)是學(xué)生在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力，而能力培養(yǎng)的有效方法向來就是充分參與?？梢哉f學(xué)生充分參與既是高效教學(xué)的要求，也是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。但在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于思路轉(zhuǎn)變不明確和時(shí)間關(guān)系，教師在課上往往還是以講授法為主要的教學(xué)方法，而學(xué)生還是習(xí)慣性地對(duì)教師的觀點(diǎn)全盤接受，缺乏自己的思考。這也就導(dǎo)致課堂還是以教師為主體，學(xué)生參與度不夠。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，效果不明顯

核心素養(yǎng)是當(dāng)今高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)，要求教師用各種方法培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方法卻是以傳授知識(shí)為主，以應(yīng)試為主要目標(biāo)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏突破點(diǎn)，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然進(jìn)展緩慢。這就需要教師采用多種有效的策略，以不斷提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

三、?核心素養(yǎng)理念下地理高效教學(xué)策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在高中地理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理的興趣是學(xué)生能否充分參與地理教學(xué)，培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的前提。但在過去的教學(xué)模式中，由于地理教學(xué)多采用講授法，而語(yǔ)言的表現(xiàn)力必然是有限的。教師既不能讓學(xué)生身臨其境地感受具體的區(qū)域，也難以讓學(xué)生感受到大千世界的美好風(fēng)光，展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，自然也就難以激發(fā)學(xué)生興趣。新的時(shí)代為教師提供了新的教學(xué)方法，而能否合理利用信息技術(shù)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的地理素材和更加形象的多媒體工具成了教師能否激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵。

例如在“全球氣候的變化”這一節(jié)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放《冰河時(shí)代》片段，以有趣的電影激發(fā)學(xué)生興趣，并以此引入本節(jié)課主題：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)電影與現(xiàn)實(shí)社會(huì)最大的區(qū)別是什么嗎？當(dāng)然，要從地理學(xué)的角度看?！薄袄洹！币徊糠滞瑢W(xué)回答?！皩?duì)，這部電影與現(xiàn)實(shí)最大的區(qū)別就是氣溫，而這也導(dǎo)致環(huán)境和生態(tài)的巨大不同……”教師即可以借此引入地質(zhì)歷史時(shí)期全球氣候的變化，向?qū)W生講述冰期和間冰期的概念，以及大冰期和小冰期的區(qū)別。而在講述了本節(jié)課的基本知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生探討將來地球的氣候會(huì)怎樣變化，是變暖還是變冷，以此讓學(xué)生了解到“變暖說和變冷說”。而由于學(xué)生興趣較高，這些活動(dòng)也相對(duì)進(jìn)行得較為順利。這樣，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生課堂參與度。

（二）注重環(huán)保觀念教學(xué)，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念指的是人對(duì)人與地理環(huán)境正確關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是人文地理學(xué)的主要研究對(duì)象之一。人文地理學(xué)正式作為一門學(xué)科有著幾百年的歷史，而對(duì)于人地關(guān)系的研究甚至能追溯到幾千年前，期間，有著無數(shù)優(yōu)秀理論涌現(xiàn)，其中很多都具有借鑒意義，但受時(shí)代條件的限制，大多已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的情景。對(duì)于人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，而近年來頻發(fā)的環(huán)境問題更是把人地關(guān)系提高到一個(gè)很高的地位，“環(huán)?！币辉~成為社會(huì)熱點(diǎn)。這就要求教師在人地關(guān)系的教學(xué)中也應(yīng)該改變以往更重視理論的教法，要充分與實(shí)踐結(jié)合，在環(huán)保理念的教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀。

例如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一節(jié)，教師在介紹完本節(jié)要求講述的知識(shí)后，就可以滲透空氣質(zhì)量的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐談?wù)摯髿馕廴救菀装l(fā)生的天氣狀況，明白大氣質(zhì)量受氣候條件的巨大影響。在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生查閱空氣污染嚴(yán)重的地區(qū)重污染較多時(shí)間的整體天氣狀況。而經(jīng)過討論，學(xué)生選擇了華北地區(qū)和蘭州，其中華北地區(qū)污染主要為PM2.5，冬季主要天氣狀況為靜穩(wěn);蘭州地區(qū)重污染突出污染物為PM10，主要污染天氣為大風(fēng)。而通過靜穩(wěn)和大風(fēng)等條件，學(xué)生又能對(duì)應(yīng)不同的天氣系統(tǒng)。而在這之后，教師還可以詢問學(xué)生“怎么做”。這樣，教師充分滲透了環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生明白了大氣質(zhì)量與天氣狀況關(guān)系的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

（三）結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生結(jié)合具體區(qū)域?qū)σ粋€(gè)地理學(xué)問題進(jìn)行思考和分析的能力，是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法。區(qū)域地理是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生在對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行分析時(shí)也離不開對(duì)本區(qū)域區(qū)域條件的具體認(rèn)識(shí)。但是由于不同地區(qū)中考政策不同，學(xué)生區(qū)域地理水平也參差不齊，難以得到保障，這為教師在高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。故教師需要將區(qū)域認(rèn)知和區(qū)域地理結(jié)合起來，在日常教學(xué)中滲透區(qū)域地理的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

例如在“人口合理容量”這一節(jié)，在講述完人口合理容量的基本知識(shí)后，教師就可以以北京為例，讓學(xué)生探討實(shí)際城市的人口合理容量。在這個(gè)過程中，教師先讓學(xué)生查閱北京的資料，了解北京各項(xiàng)地理資源并找出限制北京人口增加的因素。人口合理容量取決于短板，而通過南水北調(diào)，從張家口地區(qū)調(diào)水等問題，學(xué)生也能充分認(rèn)識(shí)到制約北京人口增長(zhǎng)的最主要因素是水。之后，教師還可以繼續(xù)提出“北京該如何做？”的問題，讓學(xué)生繼續(xù)探究。這樣，以北京這一具體區(qū)域?yàn)槔?，教師讓學(xué)生將理論知識(shí)和區(qū)域地理結(jié)合了起來，有效地培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）重視思維導(dǎo)圖構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方法，指的是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的能力。地理學(xué)科有著嚴(yán)密的體系，而綜合思維則要求學(xué)生以這一體系認(rèn)識(shí)地理學(xué)知識(shí)。但在以往的教學(xué)中，由于地理學(xué)理論知識(shí)較為繁雜，很多時(shí)候?qū)W生難以完全掌握，這為學(xué)生對(duì)地理事物的全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知帶來了一定的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖是將學(xué)生思維具現(xiàn)化的一種方法，相比普通的認(rèn)知方法，它更加具有條理性，能夠充分表現(xiàn)各種知識(shí)之間的關(guān)系。故教師在日常的地理教學(xué)中需要重視思維導(dǎo)圖構(gòu)建，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如在“撒哈拉以南的非洲”這一區(qū)域，教師就可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理理論知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其中，思維導(dǎo)圖總體為樹狀，表示總分關(guān)系，大的分支有兩個(gè)——自然地理與人文地理。而在這之下又包括若干小的分支，即氣候、水文、生物以及人口、經(jīng)濟(jì)、宗教等。而在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將講授的知識(shí)一一展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。當(dāng)然，其中每個(gè)小分支內(nèi)容的表現(xiàn)也有一定的順序，如人口包括人數(shù)、人種等。這樣，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，教師讓學(xué)生全面了解了撒哈拉以南的非洲，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

（五）開展多樣化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力泛指學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，地理實(shí)踐活動(dòng)包括戶外考察、社會(huì)調(diào)查、課堂實(shí)驗(yàn)等。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展卻多為課堂實(shí)驗(yàn)，而缺少社會(huì)調(diào)查和戶外考察。這一方面是高中課堂時(shí)間緊張的原因，另一方面也是由教師過去未能重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉導(dǎo)致的。在新的時(shí)代，學(xué)生地理實(shí)踐力成為教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有的能力。故教師需要開展多樣化實(shí)踐，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

例如在“城市內(nèi)部的空間機(jī)構(gòu)”一節(jié)，教師就可以開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生針對(duì)本城市進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)調(diào)查。這個(gè)實(shí)踐過程總共包括三個(gè)部分，第一個(gè)部分為查閱資料，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和電子地圖收集資料，做出大體的用地類型示意簡(jiǎn)圖。第二部分為實(shí)地考察，即學(xué)生沿著街道進(jìn)行調(diào)查和拍照，通過樓層高度、人流密度和土地利用方式三個(gè)方面驗(yàn)證用地類型示意簡(jiǎn)圖是否正確并進(jìn)行改正。第三部分為小組交流，主要目的是保證每個(gè)小組不出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。這樣，教師通過社會(huì)調(diào)查在讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)豐富了地理活動(dòng)的形式，有效提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，一舉兩得。

綜上所述，在現(xiàn)代，能否培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于提高高中地理教學(xué)的有效性有著重要的意義。而面對(duì)當(dāng)今高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代信息手段;滲透環(huán)保觀念;重視區(qū)域地理和思維導(dǎo)圖并開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，教師才能在新的形勢(shì)下不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在地理課堂上的參與程度，全面培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

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作者簡(jiǎn)介：帥先鋒，廣東省河源市，廣東省河源高級(jí)中學(xué)。