摘?要：寫作作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以及整體語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教師想要高效的發(fā)揮語(yǔ)文習(xí)作在教學(xué)中的良好效果，需要注意在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┥钤嘏c寫作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的整體寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);生活元素

一、?前言

小學(xué)語(yǔ)文作為一門與生活聯(lián)系度較高的學(xué)科之一，寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)高效地與生活實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑸钤卦趯懽鬟^(guò)程中進(jìn)行高效的融合，并通過(guò)文字創(chuàng)作的方式表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，想要達(dá)到這一目的，教師可以通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生引入一些生活實(shí)踐寫作素材，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，合理的利用多媒體設(shè)備等方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

二、?布置課后生活寫作作業(yè)，提升學(xué)生整體寫作能力

在小學(xué)階段，由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，大多學(xué)生在課后擁有較長(zhǎng)的一段時(shí)間可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將課后時(shí)間有效地進(jìn)行利用，并通過(guò)合理地為學(xué)生布置課后生活化寫作作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)成為連接寫作教學(xué)課堂及生活元素的橋梁，提升學(xué)生整體寫作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中有效地進(jìn)行生活元素的應(yīng)用。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行《野兔》這一課文內(nèi)容的教授過(guò)程之后，就可以為學(xué)生布置一個(gè)“我童年的好朋友——小兔子”這一開(kāi)放性的寫作作業(yè)。并要求學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)際的觀察生活中的小兔子，或者請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助，從互聯(lián)網(wǎng)上觀看與兔子生活相關(guān)的紀(jì)錄片的方式。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中兔子的外貌特征，以及一些生活特點(diǎn)、飲食習(xí)慣等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解，并根據(jù)自己了解到的內(nèi)容，以自由擬題的方式寫一篇小作文，第二天，教師再將學(xué)生們的寫作作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的收集，并對(duì)其中一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行挑選，在正式的課堂授課過(guò)程中，讓優(yōu)秀作文的撰寫者在課堂上與同學(xué)們分享自己的寫作心得。教師通過(guò)合理地將學(xué)生的課后作業(yè)與課堂教學(xué)寫作內(nèi)容相結(jié)合，不僅能夠巧妙地將生活元素與學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行高效的融合，還能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，并用文字將自己的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，提升學(xué)生的寫作能力。

三、?適當(dāng)引入生活寫作素材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作積累

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，大多數(shù)學(xué)生難以通過(guò)自身的生活經(jīng)歷，積累到足夠豐富的寫作素材。他們可能在生活過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)一些有意義的生活元素，但卻難以通過(guò)文字表達(dá)的形式，將這些生活元素轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的寫作素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入一些生活寫作元素，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行《玩——》這一章節(jié)的內(nèi)容教授過(guò)后，就可以在課后的最后十分鐘，讓學(xué)生以“玩在家鄉(xiāng)”這一題目進(jìn)行自由發(fā)言，將自己記憶中在家鄉(xiāng)玩耍時(shí)最深刻的事情，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這些事情可以是自己在家鄉(xiāng)生活過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)的最有意義的一件小事，也可以是自己心目中家鄉(xiāng)最漂亮的一處風(fēng)景等，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)傾聽(tīng)，并在每個(gè)學(xué)生發(fā)言過(guò)后，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行一次濃縮總結(jié)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)將自己認(rèn)為優(yōu)秀的分享內(nèi)容，以文字記錄的方式傳寫在自己的作文素材積累筆記本上，方便自己在進(jìn)行下一次作文寫作的過(guò)程中，能夠?qū)⑦@些寫作素材進(jìn)行高效的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的趣味元素進(jìn)行分享的方式，不僅能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，高效地為學(xué)生引入趣味化的生活寫作元素，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作積累。

再如，教師為學(xué)生們布置一篇以“幸福的一瞬間”為作文主題的作業(yè)。在讀題時(shí)，很多小學(xué)生會(huì)聯(lián)想到父母給自己的幸福、同學(xué)給自己的幸福、教師給自己帶來(lái)的幸福。此時(shí)教師可以引領(lǐng)學(xué)生換一個(gè)方向思考，如果題目值得幸福的一瞬間是我們通過(guò)自己的努力為別人帶來(lái)的幸福呢？通過(guò)幫助同學(xué)解答問(wèn)題為同學(xué)帶來(lái)幸福、通過(guò)努力學(xué)習(xí)為教師帶來(lái)的幸福、通過(guò)孝順懂事為家長(zhǎng)帶來(lái)的幸福等。因此我們要走進(jìn)生活，認(rèn)真觀察自己的努力能不能為身邊的人帶來(lái)幸福;或者在寫《學(xué)校景色》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生走入學(xué)校，觀察學(xué)校的各個(gè)地方，感受學(xué)校的美好景色。這種景色不局限于風(fēng)景，人文、知識(shí)、關(guān)愛(ài)等情感方面，也為校園添了一份景色。根據(jù)老師的提示，此時(shí)學(xué)生便有了自己作文的大概思路，從而走入校園生活觀察自己所寫的對(duì)象，通過(guò)觀察過(guò)程中的感想和想象進(jìn)行作文寫作。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，走進(jìn)生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感受和記錄生活中的美好，使得小學(xué)生的語(yǔ)文作文內(nèi)容豐富多彩，作文主題更深一層。

四、?合理借助現(xiàn)代教學(xué)科技，增強(qiáng)生活元素了解程度

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的生活較為單一，通常只在校園以及家中有實(shí)際的生活行為，而隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)科技能夠快速地將不同時(shí)代、不同情景、不同地點(diǎn)的生活實(shí)景，以視頻的方式真實(shí)的為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的生活進(jìn)行更加深入了解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生生活元素了解程度。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《筍芽?jī)骸愤@一課文有關(guān)的課后寫作作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生從出生開(kāi)始就生活在城市之中，對(duì)于“筍”這一農(nóng)村地區(qū)常見(jiàn)的植物了解有限。這時(shí)候，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)科技的優(yōu)越性，在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些筍的圖片，以及與竹子生長(zhǎng)相關(guān)的記錄視頻為學(xué)生進(jìn)行播放。在學(xué)生進(jìn)行觀看過(guò)后，教師再在網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)灼獌?yōu)秀的關(guān)于《筍芽?jī)骸氛n文讀后感的文章與學(xué)生進(jìn)行分享，并將其中一些優(yōu)秀的寫作手法，為學(xué)生進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生對(duì)“筍”這一植物進(jìn)行深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活元素了解程度的同時(shí)，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

五、?巧妙創(chuàng)設(shè)生活寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際寫作情緒

我國(guó)的著名教學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自身的經(jīng)驗(yàn)是寫作的重要寫作素材”。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活寫作的情景，使學(xué)生能在真實(shí)的情景中進(jìn)行寫作元素的提煉，并且有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際寫作情緒。例如，教師可以將教學(xué)過(guò)程中的某一堂作文寫作課設(shè)定為生活元素尋找課，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生走出教室。去公園、鄉(xiāng)村等真實(shí)的戶外生活場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行游玩并且要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，注意對(duì)自己身邊的一些生活情境進(jìn)行觀察，并將自己觀察到有意義的生活情境，記錄到自己隨身攜帶的筆記本上，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行游玩之前，要求學(xué)生以小組為單位，攜帶一些輕便的小桌子、小板凳，在組織學(xué)生到達(dá)進(jìn)行參觀的公園后。讓學(xué)生們以組織好的小組為單位，將自己的小桌子和小凳子放在適合的地方。再讓學(xué)生以小組為單位，自由地對(duì)自己所處的生活情境進(jìn)行仔細(xì)觀察，在一段時(shí)間后，教師再將所有的學(xué)生進(jìn)行召回。讓他們?cè)趧偛偶僭O(shè)好的小桌子上將自己觀察到的生活元素，以自由命題的方式撰寫進(jìn)生活主題小作文中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐的方式，不僅能夠巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活寫作情境，還能夠在輕松的氛圍中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際寫作情緒，提升自己的作文寫作教學(xué)效率的同時(shí)，加強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與生活元素的結(jié)合程度。

六、?作文主題結(jié)合生活，勾起學(xué)生真實(shí)情感

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文寫作時(shí)的真實(shí)情感，只有情感豐富的作文，才能夠打動(dòng)人心，成為一篇優(yōu)秀的作文。當(dāng)下學(xué)生的作文時(shí)常出現(xiàn)胡編亂造、情感生硬、缺乏情感、內(nèi)容不夠真實(shí)等問(wèn)題，主要由于學(xué)生在寫作時(shí)，所選事件可能并非親身經(jīng)歷或者事件久遠(yuǎn)，無(wú)法勾起心中的情感。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，注意作文的主題應(yīng)該能夠使學(xué)生結(jié)合身邊生活進(jìn)行寫作，結(jié)合的生活事件最好是近期發(fā)生的，這種作文主題在寫作時(shí)能夠勾起學(xué)生的情感，從而在作文里抒發(fā)真實(shí)感受。例如，開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校通常會(huì)組織全體教師和學(xué)生一起觀看《開(kāi)學(xué)第一課》，在觀看開(kāi)學(xué)第一課過(guò)后，教師可以布置學(xué)生寫下觀后感。開(kāi)學(xué)第一課講座通常會(huì)請(qǐng)到優(yōu)秀的學(xué)生和努力的學(xué)生，展現(xiàn)他們的故事，因此觀后感可以根據(jù)開(kāi)學(xué)第一課的一個(gè)具體事件，結(jié)合自己的生活事件進(jìn)行作文寫作。由于學(xué)生剛觀看完《開(kāi)學(xué)第一課》，所以有著很深刻的印象和感想，教師此時(shí)趁熱打鐵，布置學(xué)生寫下自己的感想當(dāng)成作文。在寫作時(shí)還能充分幫助學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，感受《開(kāi)學(xué)第一課》教育思想。通過(guò)這種作文主題結(jié)合實(shí)際發(fā)生事件，能夠增加學(xué)生的代入感，杜絕了作文中胡編亂造、缺乏真實(shí)情感的現(xiàn)象。

七、?引導(dǎo)學(xué)生撰寫生活記錄，強(qiáng)化學(xué)生日常寫作習(xí)慣

充滿生活氣息的寫作元素，往往需要學(xué)生在生活中進(jìn)行仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)與收集。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己校園生活中，以及家庭生活中的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行仔細(xì)觀察，并將其中自己覺(jué)得有趣的生活元素進(jìn)行及時(shí)地收集、記錄，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的日常寫作習(xí)慣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“每周一記”的語(yǔ)文小作業(yè)。這個(gè)作業(yè)并不是一個(gè)強(qiáng)制性的作業(yè)。而是一個(gè)可以由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮的生活小日記。教師可以告訴學(xué)生小日記的內(nèi)容并不需要過(guò)長(zhǎng)的篇幅，可以是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者是自己在家庭生活中捕捉到的溫馨瞬間，甚至可以是自己在生活過(guò)程中觀察到的一株小植物。然后教師再不定期地對(duì)學(xué)生的生活記錄本進(jìn)行抽查，并挑選出學(xué)生記錄的較好的幾篇小日記，進(jìn)行仔細(xì)的批閱。為學(xué)生將小日記中的文字表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化，再為學(xué)生批錄一些優(yōu)秀文章中與之相關(guān)的精美短句，再將披露好的記錄本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照自己的批錄內(nèi)容，仔細(xì)的與自己的日常記錄進(jìn)行對(duì)比，并鼓勵(lì)學(xué)生在下一次的日常記錄當(dāng)中，注意對(duì)自己記錄的文字進(jìn)行優(yōu)化。盡量采用一些更加精簡(jiǎn)、優(yōu)美的句子，對(duì)自己采取到的生活元素進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生日常記錄習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

八、?結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中合理地將生活元素與自身的語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行高效的結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生活寫作元素的有效積累，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活元素了解程度的同時(shí)，還能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際寫作情緒，強(qiáng)化學(xué)生的日常寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的整體寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：王宇超，上海市，上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學(xué)。