張志偉

摘? ? 要： 農(nóng)村留守兒童對(duì)兒童的教育及諸方面產(chǎn)生不同程度的影響。有關(guān)留守兒童的教育、生活及其他方面的問(wèn)題受到社會(huì)的高度關(guān)注和重視。本文就農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及關(guān)愛(ài)措施進(jìn)行探討，為農(nóng)村留守兒童生理和心理的健康成長(zhǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞： 留守兒童? ? 教育現(xiàn)狀? ? 關(guān)愛(ài)措施

一、農(nóng)村留守兒童的性格特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)比較特殊的社會(huì)問(wèn)題。隨著農(nóng)村青壯年農(nóng)民越來(lái)越多地走向城市，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象更加突出。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)間不跟父母生活在一起，而是生活在特殊的環(huán)境之中，較少享受到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。如何做好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，成為社會(huì)和各級(jí)政府部門(mén)關(guān)注和聚焦的熱點(diǎn)。

（一）寄宿是農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)的繼續(xù)。

由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)整合并，學(xué)校一般設(shè)置在鎮(zhèn)中心位置。對(duì)于離校較遠(yuǎn)的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，寄宿成了他們接受學(xué)校教育的唯一選擇。農(nóng)村留守兒童因?yàn)閺男‰x開(kāi)父母，很少受到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。每年只能在過(guò)春節(jié)的時(shí)候才能同父母團(tuán)聚，其余時(shí)間大部分跟年邁的爺爺奶奶在一起，有的甚至跟親戚生活在一起。沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童內(nèi)心孤僻，情感缺失。寄宿對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是他們孤獨(dú)的繼續(xù)。在學(xué)校日常生活中，一些留守兒童缺少父母的關(guān)懷，加上性格孤僻，不愿意同別人交流與溝通，在寄宿制學(xué)校里沒(méi)有朋友，孤獨(dú)的陰影會(huì)繼續(xù)在他們心里延續(xù)。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳。

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)間不跟父母在一起生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)和溫情，導(dǎo)致與有父母陪伴的同齡兒童相比，性格不活潑。一些留守兒童產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為父母不在身邊低人一等，說(shuō)話做事變得非常小心，生怕做錯(cuò)了事惹得別人生氣。這種缺愛(ài)的狀態(tài)，造成留守兒童心靈上的陰影，一些留守兒童平常很少跟人說(shuō)話與交流，上課時(shí)很少提問(wèn)和回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（三）易受不良環(huán)境的影響

農(nóng)村留守兒童父母外出打工，使留守兒童未能得到家庭教育的熏陶，容易受到不良環(huán)境和不良習(xí)氣的影響，導(dǎo)致生活散漫、不思進(jìn)取，整天沉迷于網(wǎng)吧和手機(jī)游戲，把學(xué)習(xí)拋在腦后，性格存在一定的問(wèn)題。

二、學(xué)校寄宿制對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)教育的好處

由于農(nóng)村留守兒童正處在生理和心理成長(zhǎng)與發(fā)展階段，需要關(guān)愛(ài)，學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)行寄宿制，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)和成長(zhǎng)具有十分積極的意義。

（一）改變留守兒童的性格，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代的一個(gè)特殊現(xiàn)象，是實(shí)實(shí)在在存在的事物。對(duì)于社會(huì)和學(xué)校及老師、家長(zhǎng)應(yīng)該予以高度的關(guān)注和重視。開(kāi)設(shè)寄宿制學(xué)校，讓留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和文娛活動(dòng)有一個(gè)統(tǒng)一的安排，解除外出務(wù)工家長(zhǎng)的后顧之憂，讓他們安心賺錢(qián)，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定提供經(jīng)濟(jì)支撐。開(kāi)設(shè)寄宿制學(xué)校使留守兒童有更多的機(jī)會(huì)同更多的小朋友生活、學(xué)習(xí)在一起，有效消除他們的孤獨(dú)寂寞，形成開(kāi)朗、陽(yáng)光、積極向上的精神風(fēng)貌和快樂(lè)的人格品格。

（二）互相交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

農(nóng)村留守兒童在家同年邁的爺爺奶奶生活在一起，沒(méi)有共同的語(yǔ)言交流，大多數(shù)年邁的爺爺奶奶文化素質(zhì)低，無(wú)法勝任輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到不懂的問(wèn)題，根本沒(méi)有辦法得到解答。學(xué)校寄宿制使留守兒童在學(xué)習(xí)中有了跟同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。寄宿制每天晚上都有自習(xí)和老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)習(xí)上有不懂的問(wèn)題，隨時(shí)都可以向老師請(qǐng)教，或者與同學(xué)交流。這樣交流學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力都有重要的意義。

三、對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育的策略

農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校和班主任要引起高度的關(guān)注和重視。以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我國(guó)教育的目標(biāo)和方向。針對(duì)農(nóng)村留守兒童特殊的心理狀態(tài)，我們應(yīng)該采取適合他們生理和心理發(fā)展要求的教育方式，正確引導(dǎo)他們走出孤獨(dú)抑郁和缺失愛(ài)的陰影，陽(yáng)光自信地面對(duì)生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）建立農(nóng)村留守兒童教育檔案，給予關(guān)心留守兒童溫暖。

作為一個(gè)特殊的教育群體，農(nóng)村留守兒童有教育特性。任課教師和班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童要多一份關(guān)心。以班為單位建立農(nóng)村留守兒童教育學(xué)習(xí)檔案，摸清他們的生活、學(xué)習(xí)及性格特性，有針對(duì)性地在生活上、學(xué)習(xí)上對(duì)他們寄予關(guān)心和幫助。如冬天來(lái)了，親自到宿舍看看他們的被子厚不厚實(shí)。

（二）以人為本真情關(guān)愛(ài)，促進(jìn)心與心的交流。

對(duì)于寄宿制的農(nóng)村留守兒童，學(xué)校和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)。一些留守兒童生活自理能力差，父母遠(yuǎn)離他們，學(xué)校和老師要行使兒童父母的責(zé)任，讓農(nóng)村留守兒童享受父母般的溫暖和關(guān)愛(ài)。學(xué)校食堂飯菜合不合胃口，兒童衣服上的扣子掉了，老師為他們縫上。對(duì)于那些星期六、星期天不回家的留守兒童，老師可以把他們請(qǐng)到家里一起包餃子，在改善他們的生活的同時(shí)，也拉近同他們的距離。以真情換真心，讓農(nóng)村留守兒童感受濃濃的親情和愛(ài)意，打開(kāi)他們因缺少愛(ài)而封閉的心靈。

（三）真情溝通，建立教師家長(zhǎng)和學(xué)生聯(lián)絡(luò)機(jī)制。

農(nóng)村留守兒童與父母聯(lián)系的時(shí)間較少，這是由多方面因素造成的。孩子是父母的心頭肉，沒(méi)有哪一個(gè)父母是不愛(ài)孩子的，每一個(gè)父母都不愿意拋家離子遠(yuǎn)離故土。只是因?yàn)樯顗毫?，有的農(nóng)村留守兒童的父母上有老，下有小，老的需要贍養(yǎng)，小的還要上學(xué)，生活的重?fù)?dān)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，而家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展有限，靠土地生存根本無(wú)法維持生活開(kāi)銷(xiāo)，遠(yuǎn)赴異鄉(xiāng)純屬無(wú)奈之舉。家中的一切無(wú)時(shí)無(wú)刻都是他們心里最無(wú)助的牽掛。但他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力時(shí)常關(guān)注兒女，只有把對(duì)幼子的牽掛和對(duì)老人的思念放在心里。農(nóng)村留守兒童、家長(zhǎng)、老師建立聯(lián)絡(luò)溝通機(jī)制，能較好地解決留守兒童、家長(zhǎng)和老師三位一體無(wú)法交流溝通的問(wèn)題。每一個(gè)農(nóng)村留守兒童都有父母的聯(lián)系方式。老師作為溝通的主體，要找準(zhǔn)同留守兒童父母交流、溝通的時(shí)機(jī)，首先要了解留守兒童父母在外的作息時(shí)間，在征得他們的同意后，對(duì)他們進(jìn)行預(yù)約，把留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和思想表現(xiàn)告訴他們。然后征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，同家長(zhǎng)一起共同制訂幫助教育好留守兒童的計(jì)劃。

（四）開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，彌補(bǔ)關(guān)愛(ài)情懷。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與發(fā)展，學(xué)校教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)育人環(huán)境上都有了較大的改善。豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)開(kāi)啟留守兒童心智，打開(kāi)他們孤獨(dú)的心結(jié)，活躍他們的性情都起到了積極的作用，如開(kāi)展班級(jí)拔河比賽。讓農(nóng)村留守兒童與其他兒童混合組成團(tuán)隊(duì)，大家齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致把對(duì)方撥過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣一種大同的組隊(duì)形式，讓留守兒童感受到集體的力量，不管是誰(shuí)，成績(jī)好的，成績(jī)差的，也或者是留守兒童，都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必須努力爭(zhēng)取，最后才能獲取勝利。

（五）結(jié)對(duì)子共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，我們不僅要在生活中關(guān)心他們，更重要的是在學(xué)習(xí)上幫助他們，促進(jìn)留守兒童在學(xué)習(xí)上進(jìn)步成長(zhǎng)。我們把成績(jī)好的兒童跟成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的兒童幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童。在課堂紀(jì)律上，讓遵守課堂紀(jì)律的兒童與課堂紀(jì)律性差的兒童坐在一起，監(jiān)督其遵守紀(jì)律努力學(xué)習(xí)。

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。在寄宿制學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行關(guān)懷和幫助有利于促進(jìn)社會(huì)和留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。兒童是祖國(guó)的花朵，是民族發(fā)展進(jìn)步的希望。兒童綜合素質(zhì)教育直接影響國(guó)家和民族的復(fù)興。近幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村有大批農(nóng)村青壯年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商和創(chuàng)業(yè)發(fā)展。他們?yōu)槌鞘械慕?jīng)濟(jì)建設(shè)注入了新的活力。由于各種原因，大批未成年人無(wú)法同父母一起到城里讀書(shū)和學(xué)習(xí)，他們把孩子交給家里的老人或親屬照管。這些長(zhǎng)時(shí)間與父母分開(kāi)的兒童，得不到父母的關(guān)愛(ài)而成了留守兒童。對(duì)于這些來(lái)自農(nóng)村的留守兒童，學(xué)校和老師要充分給予關(guān)愛(ài)和關(guān)懷。采取積極有效的措施讓他們走出孤獨(dú)和缺愛(ài)的陰影，使他們不脫離學(xué)校這個(gè)大家庭，讓他們和我們一起同行。

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本論文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB2032）研究成果。