蔡娟

摘要：在初中英語閱讀中，學生的閱讀能力往往是短板?；谡J知規(guī)律，試圖從多種閱讀方法融入其中，強化學生的閱讀意識，提升閱讀技巧的內(nèi)化，改善學生閱讀習慣，切實增強學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;認知規(guī)律

初中階段的英語閱讀教學，教師多側(cè)重于詞匯、語法的講解，適當滲透閱讀背誦，而對文本的思維、理解、語用、語感等認識不到位，也未能給予有效的指導。把握初中學生英語認知規(guī)律，著力從不同閱讀方法訓練中，強化學生閱讀技巧的掌握，提升學生英語閱讀水平。

注重閱讀法，科學指導閱讀

在英語閱讀教學上，首先要指導學生掌握略讀方法，從略讀中把握代表性的文本特征。初中英語閱讀素材具有典型性，所選文本材料簡明易解，在平時的閱讀實踐中，教師要指導學生把握略讀，從中預測文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在譯林版9A Unit 3 Reading：What should I do閱讀教學中，從文本題目、文本活頁板式、右上角稱謂、右下角署名等特征來看，該文是一篇書信，教師要引導學生從標題、導言閱讀中，來預測本節(jié)所講的信件內(nèi)容。同時，根據(jù)第一幅圖片，回答幾個問題。What is Millies problem？Why does she dream of a long holiday？What does she want to get from Mr Friend？What suggestions would you like to give her？然后，根據(jù)第二幅圖片，來回答如下問題What is Simons problem？What advice can you offer him？What is your own problem and who will you ask for help？由此，來循序漸進地展開文本主旨內(nèi)容，讓學生了解信的目的，提高文本閱讀的效率。

對于閱讀方法而言，不同文本材料的閱讀，可以選擇不同的方法。在譯林版7B Unit 6 Reading Down the Rabbit Hole閱讀中，學生們對魔幻文本故事興趣濃厚，教師可以結(jié)合該節(jié)閱讀，組織學生進行角色表演與對話，從中來感受文本的語言特色，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學生的語言溝通與運用能力。思維導圖閱讀法是基于思維的分散性，運用圖形思維來幫助學生把握文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如在譯林版9B Unit 3 Robots 的 Reading部分，該節(jié)內(nèi)容為介紹生活中的機器人，從結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為“總、分、事實證明、結(jié)論”四個過程。教師在引導學生閱讀時，可運用思維導圖，先提煉機器人的優(yōu)點，梳理文章脈絡(luò)及關(guān)鍵詞，描繪出文本的內(nèi)部邏輯關(guān)系，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

展現(xiàn)閱讀技巧，突出自主閱讀

在掌握一定閱讀方法后，教師要關(guān)注閱讀技巧的滲透，特別是根據(jù)不同閱讀文本、不同學生，選擇合適的閱讀方法，增強閱讀的自主性、自覺性。一是指導學生巧用標記。在平時的閱讀中，要對認為重要的關(guān)鍵詞進行標記，幫助學生從標記中來把握文本主旨，按圖索驥。在譯林版9A Unit 4 Growing up的Reading部分，我們可以讓學生從Who、What、When、Why、How等詞匯標記中來梳理文本主線。也可以勾畫主人公及職業(yè)特征，來展現(xiàn)主人公的成長歷程，便于我們從中快速、直觀、準確提煉文本內(nèi)涵。二是指導學生善用批注。批注是在閱讀中對重點內(nèi)容進行標記、做眉批的過程，也是提升學生閱讀能力的重要技巧。在批注運用上，可以強調(diào)三個技巧。如認為重點內(nèi)容;感到有疑難生疏的知識;閱讀中心得、想法等。在譯林英語9A Unit 4 Growing up Reading中，文中“small”“short”多次出現(xiàn)，而每次出現(xiàn)，又與之對應(yīng)不同的原因。身高不足而受挫，成為Spud無法進入NBA的門檻，而唯有不斷的努力奮斗，Practice hard，Never give up，才能成為實現(xiàn)夢想的堅實伏筆。三是強調(diào)發(fā)散思維的訓練。在英語閱讀中，教師要指導學生培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)揮聯(lián)想與想象，將文本內(nèi)容與已有認知、經(jīng)驗相結(jié)合，增強對閱讀材料的感性理解。在譯林英語8A Unit 4 Do it yourself的Reading部分，Andrew利用DIY方式，將臥室漆成藍色，由此來反問，如果學生感覺房間枯燥，What will you do？讓學生開發(fā)想象。有學生提出在墻壁上張貼海報畫;有學生在墻上畫日歷;有學生提出擺放貨架;有學生提出在墻上畫出彩虹等。這些想法，既發(fā)散了學生的想象思維，也啟發(fā)學生用英語來表達。

關(guān)注分享，搭建交流平臺

提高初中學生的閱讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，促進學生間的閱讀分享。在平時的閱讀中，引入小組合作閱讀，對閱讀中遇到的問題進行交流、分享，激活學生間的思維碰撞。也可以利用QQ群、留言板、曬閱讀經(jīng)驗與心得體會，對閱讀中的疑惑進行求助問答，有效延伸課堂內(nèi)外的閱讀實踐。同時，教師要參與到學生的閱讀交流中，鼓勵學生突破閱讀交流障礙，提升閱讀質(zhì)量。另外，教師要注重閱讀評價與激勵，引導學生在閱讀中，以良好的鼓勵與評價，促進學生保持閱讀動力。初中階段的學生，雖然心理已經(jīng)獲得成熟，但內(nèi)心仍需要給予鼓勵，給予陪伴。在教室設(shè)立英語角，每周組織閱讀練習，并結(jié)合閱讀主題展開小組合作討論，讓學生從閱讀活動中，交流閱讀技巧，取長補短。

盧梭提出“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。遵循初中學生的語言認知規(guī)律，最大化地激發(fā)學生的積極性、自主性，引導學生訓練閱讀方法，掌握必要的閱讀技巧，并從教師的多元化評價中來提升學生的閱讀品位，漸進提升英語閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰興市根思初級中學）