王永彩

摘 要：在小學英語教學中，采用合作學習的教學模式能夠突出學生的主體地位，提高學生的學習效率。但是，在合作學習過程中，還存在一定的問題，尤其是有些學生依賴于小組其他成員不愿意思考，這樣就制約了其學習效率的提升。基于此，先圍繞小組合作學習中所存在的問題進行分析，然后就如何激發(fā)學生的個體能動性進行分析。

關鍵詞：小學英語;合作學習;個體能動性

隨著新課改的深入實施，在小學英語教學中，合作學習模式已經(jīng)受到了廣大師生的推崇，取得了不錯的效果。但是，在實際應用中，許多英語教師對于如何激發(fā)學生的個體能動性，以提高合作學習的成效較為困惑?；诖?，圍繞如何激發(fā)學生的個體能動性進行研究具有重要的意義。

一、合作學習中所存在的主要問題分析

1.小組劃分不夠合理

在合作學習中，以小組為單位進行自主學習是教師時常用到的一種方法。但是，在小組合作學習中，一些教師對小組劃分不夠重視，他們主要根據(jù)學生的座位來進行劃分，或者是讓學生自己組隊進行學習。盡管這兩種小組劃分都有可取之處，但是也存在著相應的問題。如，第一種方法沒有根據(jù)學生的學習能力或者性格特點來進行劃分，所以不利于學生之間的優(yōu)勢互補。而第二種劃分方法則會導致學生與自己的玩伴組成一組，這樣就很容易將學習變成游戲。

2.學優(yōu)生占主導地位

在合作學習中，一旦教師缺乏掌控，就會導致課堂成為學優(yōu)生的天下，學困生只能淪為看客。在新課改背景下，許多教師都認識到突出學生主體地位的重要性，所以積極開展合作學習模式，以期引導學生主動參與到問題探究之中[1]。但是，由于存在各方面的問題，如小組劃分不合理等，導致各小組之間的實力不夠均衡，許多學優(yōu)生成為課堂的主導。久而久之，學困生就會默認這個現(xiàn)象，并且依賴于學優(yōu)生，這樣學困生的個體能動性也就沒有得到有效的激發(fā)，不利于全班學生的共同發(fā)展。

二、合作學習中學生個體能動性的激發(fā)策略

1.合理劃分小組

在小組合作學習中，小組劃分是前提，對合作學習的成效有著重要的影響。在以往的教學中，許多教師都忽視了小組分組這一環(huán)節(jié)，這導致各小組實力不夠均勻，影響了后期小組合作的開展。因此，在今后的合作學習中，教師要根據(jù)學生的性格特點、學習成績、認知能力等進行劃分，要盡可能確保各小組成員實力均衡，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如，將學優(yōu)生與學困生進行均勻分組，將性格內向與性格外向的學生進行混合分組等。這樣就能夠達到相互影響、相互促進的效果，為后期合作學習的開展奠定基礎[2]。

2.合理設計問題

在合作學習中，當小組劃分完成之后，教師就需要設計相應的問題供各小組成員思考探究。而這個問題的設計就非常關鍵，教師如果設計較難的問題，就會打擊學生的自信，而且學困生也就難以參與其中，但如果太過容易，又會讓問題沒有挑戰(zhàn)，失去了合作學習的意義。為此，教師需要分層設計問題，也就是在合作學習中設置不同層次的問題，這樣學困生也能夠參與合作學習，使他們認識到自己的價值。例如，在My Family一課教學中，教師可以設置不同層次的問題。對于學困生，只需要他們回答一些基礎性的問題，如Fathers mother is my？Fathers sister is my？對于英語基礎較好的學生，教師可以讓學生去介紹自己的家庭，讓他們將自己的家庭成員以及其興趣愛好、工作職業(yè)等進行介紹。如此，不同層次的學生都能夠參與到合作學習之中，這樣他們的個體能動性就會得到激發(fā)。

3.創(chuàng)設趣味化的情境

小學生性格活潑，天性好動，所以要想激發(fā)學生的學習興趣，教師在設計教學內容時需要考慮他們的性格特點。在以往的教學中，教師過于重視對知識的講述，忽視了學生對問題的看法，這使得學生感受不到學習的樂趣。因此，在今后的教學中，教師需要改變這種做法，要盡可能為學生創(chuàng)設趣味化的情境，這樣學生就會主動參與到問題探究之中。例如，在My Birthday的教學中，教師可以先為學生展現(xiàn)一個小朋友過生日的視頻動畫[3]。通過這個動畫來吸引他們的注意力，然后將班上近期過生日的學生組織起來，由全班同學來給他們過生日，并準備好過生日時所用到的道具。最后讓學生將所學習的知識用于這個情景之中，圍繞生日去自行組織對話。如，When is your birthday？ My birthday is in...當學生置身于這個趣味化的情境之中，他們的學習欲望就會更加強烈，他們的個體能動性就會得到有效的激發(fā)。

綜上所述，在小學英語教學中，合作學習模式能夠激發(fā)學生的主動學習意識，對提高學生的學習效率有重要的作用。但是，在實際應用中，還存在一定的問題，如小組合作不夠科學合理、學優(yōu)生占主導地位等。因此，在今后的教學中，教師需要采取一定的措施來激發(fā)學生的個體能動性，改變部分學生依賴于其他組員的現(xiàn)象。而要想達到這一點，就需要教師合理進行小組分組，然后采取分層設計問題的方法，最后為學生創(chuàng)設一個趣味化的情境。如此一來，學生的個體能動性就會得到激發(fā)，進而積極參與到合作學習之中。

參考文獻：

[1]李儉堂.小學高年級英語教學中“小組合作學習”研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（4）：140.

[2]林東炎.淺談小學生小組合作學習的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（30）：24.

[3]王鳳玲.運用小組合作學習培養(yǎng)小學生英語“讀與說”的興趣[J].新課程（綜合版），2018（10）：167.

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學生合作學習個體能動性實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB0675）階段性研究成果。

編輯 李燁艷