林佳麗

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每名中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)也是我國(guó)九年義務(wù)教育重要的組成學(xué)科，但當(dāng)下國(guó)內(nèi)大部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師常使用“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”等教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).近幾年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育改革的持續(xù)深化，國(guó)內(nèi)的教育專家與學(xué)者都在不同的角度、不同的層次對(duì)“中國(guó)未來(lái)需要怎樣的人才”“怎樣才能夠培育出國(guó)家需要的人才”進(jìn)行著深刻的探討與研究，經(jīng)過(guò)數(shù)年激烈的探討，大部分教育工作者重新將眼光放在教學(xué)模式上，其中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”被眾多教育工作者所追捧，它也正式地成為我國(guó)九年義務(wù)教育的核心教學(xué)理念之一.在最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方法，將其教學(xué)理念貫徹落實(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)之中，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;教學(xué)策略

引 言

隨著國(guó)內(nèi)的教育改革的不斷深化，學(xué)生在校的時(shí)間、課堂教學(xué)節(jié)數(shù)、學(xué)生作業(yè)數(shù)量已經(jīng)完全地被限定，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件好事，但也給教師帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)：提升教學(xué)效率.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量？既培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？這是當(dāng)下廣大教育工作者都面臨的問(wèn)題，也是教育改革最難突破的桎梏.在試行的基礎(chǔ)教改綱要中明確地點(diǎn)明“教師作為教學(xué)第一責(zé)任人，務(wù)必要避免讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械灌輸、強(qiáng)行學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤奮動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的信息收集和處理能力、知識(shí)獲取能力、分析和解決問(wèn)題能力、人際交流能力”.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“一言之堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心.

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

初中數(shù)學(xué)教師在上崗以后，因?yàn)楣ぷ骱蜕畹碾p重影響，難以用大量的時(shí)間再次進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在較長(zhǎng)的教學(xué)生涯里，自身的教學(xué)理念會(huì)逐步地固定，若沒(méi)有堅(jiān)定的決心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)水平很難有所提升.同時(shí)，依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2019年的報(bào)告，我們可以發(fā)現(xiàn)年輕教師在教師隊(duì)伍里的所占有的比例越來(lái)越高，但由于年輕教師剛剛走出大學(xué)的校門(mén)，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，即使在師范學(xué)校學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也很難在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出良好的表現(xiàn).而在學(xué)校有威望的中老年教師，有著自己獨(dú)特的傳統(tǒng)領(lǐng)班經(jīng)驗(yàn)，卻也無(wú)法理解當(dāng)代00后、10后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也對(duì)年輕教師的教學(xué)方法嗤之以鼻，難以和學(xué)生和年輕教師打成一片，無(wú)法跟隨教改的步伐，也不認(rèn)同教改的要求，致使學(xué)校出現(xiàn)“教學(xué)斷層”的尷尬現(xiàn)象[1].

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在新形勢(shì)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所求，但部分初中數(shù)學(xué)教師過(guò)分地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授，在教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)地位，善使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生將大量的時(shí)間放在解題上，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，即使是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也只讓學(xué)生探討考試有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于教材上的其他無(wú)法提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的知識(shí)完全不在乎[2].但是這種教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際生活距離十分遙遠(yuǎn)，不僅極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸的情緒.我們不可否認(rèn)，題海戰(zhàn)術(shù)的確會(huì)讓一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)霸”人物，十分擅長(zhǎng)應(yīng)對(duì)各種考試，但在教師培育“學(xué)霸”的過(guò)程中，會(huì)有更多“學(xué)渣”產(chǎn)生[3].

（三）不注重學(xué)生的接受能力

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)并不注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也不將學(xué)生的接受能力考慮到教學(xué)活動(dòng)之中，常給學(xué)生布置深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題或講解一些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)實(shí)例難題，從而達(dá)到升華學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，完全忽視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的滲透，甚至有不明真相的家長(zhǎng)，也經(jīng)常給孩子購(gòu)買(mǎi)一些難題練習(xí)冊(cè)或者奧數(shù)問(wèn)題書(shū)籍，以為這樣就能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，教師和家長(zhǎng)的這種做法會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生付出的精力巨大但收獲的卻可以忽略不計(jì)，大部分學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，我們要知道初中數(shù)學(xué)知識(shí)注重提升學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和奧數(shù)技巧需要學(xué)生上高中或是大學(xué)才能夠得以應(yīng)用，提前學(xué)習(xí)高級(jí)數(shù)學(xué)并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，只會(huì)讓學(xué)生難以把控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的主次，整堂課程也是聽(tīng)得云里霧里.教師不注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，在教學(xué)質(zhì)量上難以得到實(shí)質(zhì)性的突破，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)讓班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象[4].

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)結(jié)合、探究互動(dòng)，它在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，師生之間或是生生之間共同完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo).其基本教學(xué)理念是“改變學(xué)生課堂地位，化被動(dòng)為主動(dòng);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，化教導(dǎo)為自學(xué);改變學(xué)生學(xué)習(xí)思路，化單一為整體;改變教學(xué)的方法，化傳授為導(dǎo)學(xué)”.導(dǎo)學(xué)互助的基本單位是“課時(shí)”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)潔化，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊.在此之前，教師要深入研究教材，把握教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，“教材”是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，“互助”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成，“導(dǎo)學(xué)”是教師教學(xué)的主線.在該教學(xué)模式方法的整體框架下，既能夠做到知識(shí)與技能結(jié)合、過(guò)程與方法互補(bǔ)、情感與態(tài)度融合，又能夠滿足初中生的思維發(fā)展需求，在發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維的同時(shí)使學(xué)生形成良好的思維發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力[5].

（二）初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)基本特征

首先，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想.教師使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要注意三大方面，即課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課后反思.教師要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，提示學(xué)生預(yù)習(xí)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)技巧去探究未知的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系.數(shù)學(xué)課堂上，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，需要學(xué)生自己歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有在學(xué)生遇到問(wèn)題后教師才可以為學(xué)生進(jìn)行適度的解答，在解答的過(guò)程中教師還要注重帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.這樣才能夠?qū)ⅰ疤铠喪健苯虒W(xué)模式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式，彰顯出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位[6].

其次，教師要知道導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，如何借助教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)才是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的主要特征.雖然教師的主要教學(xué)任務(wù)是“導(dǎo)”，但是“導(dǎo)”也需要有明確的方法、過(guò)程、結(jié)果，需要有計(jì)劃、有針對(duì)性地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，在整體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，提出解決方案，只有這樣才能夠凸顯出教師的引導(dǎo)價(jià)值，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位才能夠得到更好的保障.在教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)背景下，學(xué)生也能夠逐漸地體會(huì)到教師的良苦用心，師生之間的距離也會(huì)被拉近，教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到大幅度提升[7].

再者，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠凸顯出新教材的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出教材主題，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的日常生活，在難易程度劃分上也較為主次分明，更容易被初中生所接受.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)配合全新的教材版本，可以分為三大層面引導(dǎo)，即“基礎(chǔ)知識(shí)滲透、鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練、知識(shí)擴(kuò)展創(chuàng)新”，在各個(gè)層次的引導(dǎo)過(guò)程中都能夠讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獲取到新的知識(shí)，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到“以人為本、因材施教”的教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)[8].

最后，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式.眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是“課前復(fù)習(xí)引導(dǎo)—傳授章節(jié)知識(shí)—布置練習(xí)題目—回顧教學(xué)細(xì)節(jié)—布置作業(yè)”，教師在傳授任何知識(shí)內(nèi)容時(shí)都會(huì)使用同一種辦法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授的過(guò)程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式則是分段化、多樣化教學(xué)，其模式過(guò)程為“調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求—深研提綱內(nèi)容、目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—引導(dǎo)、布置教學(xué)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、探究—解決問(wèn)題，合作互助—深入探討—分層訓(xùn)練，總結(jié)歸納—作業(yè)式練習(xí)”，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9].

三、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上一定要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、認(rèn)真學(xué)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)絲毫沒(méi)有任何科學(xué)、合理的規(guī)劃，完全忽視了課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維模式，創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)掌握教學(xué)章節(jié)的主要結(jié)構(gòu)和知識(shí)重點(diǎn).教師可以將預(yù)習(xí)階段分兩個(gè)步驟實(shí)行，第一步，學(xué)生放學(xué)回家階段，教師可以讓學(xué)生在家先總覽明日即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解，挑出自己不清楚、不明白的知識(shí)點(diǎn).第二步，利用上課的前五分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生再次預(yù)覽數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生昨日預(yù)習(xí)的記憶.例如，浙教版七年級(jí)“整式的加減”，教學(xué)重點(diǎn)是去括號(hào)法則，課堂教學(xué)之前，教師使用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，再將多段教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯，使視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘之間，視頻的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解去括號(hào)法則，讓學(xué)生找到去括號(hào)的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力.教師在制作完后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇可以選擇無(wú)廣告的網(wǎng)易公開(kāi)課、bilibili，而后將視頻的鏈接發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)微信群，讓學(xué)生通過(guò)看視頻的方式進(jìn)行精準(zhǔn)快速的預(yù)習(xí)，視頻預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度教師可以完美地把控，而且視頻時(shí)長(zhǎng)較短，還可以反復(fù)地觀看，在充分地利用學(xué)生碎片化時(shí)間的同時(shí)達(dá)到高效學(xué)習(xí).在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，教師可以以視頻內(nèi)容作為引導(dǎo)，用提問(wèn)視頻內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生回想預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的粗略回答，教師可以逐漸地細(xì)化，從側(cè)面讓學(xué)生抓住教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)有著簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)認(rèn)知[10].

（二）強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)聯(lián)系

不可否認(rèn)，無(wú)論教育如何改革，最好的教學(xué)方式還是圍繞著強(qiáng)化師生之間溝通為目的.伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)模式給國(guó)內(nèi)教育行業(yè)帶來(lái)了全新的生機(jī)，教師可以將信息技術(shù)融入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式之中，使其更具有科學(xué)性和先進(jìn)性[11].教師可以創(chuàng)設(shè)微信群、QQ群等集體交流平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，消除地域差距所帶來(lái)的隔閡，不僅可以隨時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，還能夠與學(xué)生一起交換學(xué)習(xí)的心得，為學(xué)生開(kāi)拓全新的知識(shí)獲取渠道.教師還可以通過(guò)抖音、快手等短視頻平臺(tái)，上傳知識(shí)點(diǎn)短視頻，在學(xué)生觀看的同時(shí)還能夠?yàn)槠渌藛T科普數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升國(guó)民數(shù)學(xué)素質(zhì).此外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，做到因材施教，做到有計(jì)劃、有針對(duì)性教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生解決問(wèn)題還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12].教師還可以為學(xué)生單獨(dú)設(shè)立交流時(shí)間，每天抽出一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談話溝通，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同輔導(dǎo)工作，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽，例如，初中數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)上剪輯了一段由自己親自配音的有理數(shù)概念講解，并將它發(fā)布在抖音短視頻平臺(tái)，在發(fā)布內(nèi)容后教師發(fā)現(xiàn)有2萬(wàn)人觀看、160人留言，除了大部分“謝謝老師科普”以外還有部分專業(yè)性意見(jiàn)，像“沒(méi)有實(shí)際例子”“專業(yè)名詞之間聯(lián)系不夠緊密”，教師將自己的抖音視頻二維碼發(fā)布到班級(jí)微信群里，讓學(xué)生去觀看視頻，并對(duì)評(píng)論意見(jiàn)提出解決方案，由于“有理數(shù)”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在群里進(jìn)行激烈的討論，得出了很多套解決方案，教師依照學(xué)生的方案制作了多段同樣主題、不同內(nèi)容的短視頻并將它們統(tǒng)一發(fā)布在抖音上，這次經(jīng)過(guò)學(xué)生探討的視頻方案播放次數(shù)和點(diǎn)贊次數(shù)都比教師自己制作的視頻點(diǎn)贊和播放次數(shù)多出一倍有余，其中有一個(gè)視頻的內(nèi)容更是有著50萬(wàn)播放、9萬(wàn)點(diǎn)贊的傲人戰(zhàn)績(jī).

（三）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練，課后訓(xùn)練的習(xí)題不僅都要與教師的教學(xué)內(nèi)容相匹配，還要符合學(xué)生的個(gè)人喜好和認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠從“了解”到“懂得”，再?gòu)摹岸谩钡健皩W(xué)會(huì)”，最后再到熟練大成的地步.首先，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)要有層次性、有階段性，讓學(xué)生能夠清晰掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.其次，教師設(shè)計(jì)的題目一定要具備多樣性和多變性，只要簡(jiǎn)單改變其中的一個(gè)關(guān)鍵詞，就可以變成另一個(gè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生從“懂得”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變能力.最后，將實(shí)際生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)知識(shí)的適應(yīng)性，加深學(xué)生靈活運(yùn)用能力[13].例如，在學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，對(duì)三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用.為此，教師把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)保持在5～8人，給每個(gè)小組派發(fā)一個(gè)測(cè)力計(jì)、砝碼、四邊形模型、菱形模型、三角形模型，讓學(xué)生測(cè)試每個(gè)模型承重量，并對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的記錄，而后教師給學(xué)生布置第一個(gè)問(wèn)題：“在三種模型里，哪個(gè)模型稱重最多？為什么？”引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并提供相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證.在所有小組匯報(bào)完自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師給出第二個(gè)問(wèn)題：“有沒(méi)有辦法使四邊形和菱形像三角形一樣穩(wěn)定？”引導(dǎo)學(xué)生在菱形和四邊形中添加一條線，形成兩個(gè)三角形，發(fā)散學(xué)生的思維能力.在學(xué)生都在驚訝四邊形變成三角形的操作時(shí)，教師可以趁熱打鐵地將第三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：“我們生活中存在哪些三角形形狀的物體，它們都有什么作用？”讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)有效地升華，激發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

（四）加強(qiáng)分層分組教學(xué)模式

在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式之中，小組學(xué)習(xí)一直有著十分重要的作用，教師可以通過(guò)課上提問(wèn)，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行深刻的討論，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中能夠充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，能夠依據(jù)他人的評(píng)價(jià)和反饋彌補(bǔ)自己觀點(diǎn)中不足之處，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的.教師要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，最大限度地將學(xué)習(xí)能力和探究能力相同的學(xué)生分為一組，滿足同等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[14].對(duì)于不同層次小組的學(xué)生，教師要采取不同的引導(dǎo)方案，在學(xué)習(xí)能力層次較低的小組完成教學(xué)任務(wù)后，可以逐步探討層次更高的小組探究問(wèn)題，逐漸地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn).而層次較高的學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師可以讓他們?nèi)ポo助低層小組學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)上第一章“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，教師讓學(xué)習(xí)能力層次較差的小組探討“全等三角形的性質(zhì)什么？通過(guò)角與邊可以產(chǎn)生幾種判定方式？”教師讓學(xué)習(xí)能力層次一般的小組探討“全等三角形的判定定理是什么？若只給出邊與角各兩個(gè)條件有幾種判定全等三角形的方法？”教師讓學(xué)習(xí)能力層次較強(qiáng)的小組探討“全等三角形的性質(zhì)定理是什么？角平分線性質(zhì)定理是什么？若只給出邊與角各一個(gè)條件有幾種判定全等三角形的方法？”

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思想、行為的束縛，解放了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，全面地優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，重組了初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正地做到了發(fā)散學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.而作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該自省教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多種輔助教學(xué)手段融入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式之中，使其發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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