伍曉莉

摘要：

本文主要論述筆者再實施以學(xué)生為中心的實際教學(xué)中遇到的問題，分析問題原因之后，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)策略上的改進。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;實施;教學(xué);策略

以學(xué)生為中心的教學(xué)是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，其采用最佳教學(xué)手段，推進課堂教學(xué)由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)真正建立在學(xué)生自己活動、主動探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、合作、探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題以及進一步創(chuàng)新提供最大空間。

筆者去年參加了“以學(xué)生為中心的教學(xué)”培訓(xùn)，其實在以往教學(xué)設(shè)計與實踐中或多或少都有考慮“以學(xué)生為中心”，但并不徹底，培訓(xùn)完后，想進行徹底的教改，但在實施過程中，筆者卻遇到了一些問題：

1.學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不夠熱烈。也許是因為筆者所帶課程為《大學(xué)語文》，不是專業(yè)課，學(xué)生普遍重視不夠，所以雖然筆者在教學(xué)設(shè)計中，很多知識點與內(nèi)容想讓學(xué)生以自己收集資料、小組討論等自主學(xué)習(xí)方式，理解并掌握該，但實際上學(xué)生不夠用心，即便通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得相關(guān)資料，也不過照搬，不會去理解個中緣由，更別說在課堂上進行小組討論了。

2.學(xué)習(xí)過程中，不善于表達意見。課堂之外，大部分學(xué)生表現(xiàn)很活躍，聊一些現(xiàn)象，他們都能充分地表達自己的想法、意見和見解，可一到課堂讓他們進行自我展示就變得拘束，甚至逃避。

3.小組協(xié)作中，容易推卸責(zé)任。原本設(shè)計小組合作完成任務(wù)，實際上有小組長反映，組員并不是積極參與進來，甚至即便將任務(wù)分配到個人，他們也不會去完成，到最后，小組任務(wù)每次總是那么一兩個人完成的，完成得好，沒參與的同組學(xué)生仍舊有考核分加，久而久之，不但沒利于合作精神的培養(yǎng)，反爾讓小組成員之間生了罅隙。

正因為這些問題，無法順利開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，更有甚之，部分課堂活動又回到了教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對上述問題，結(jié)合本人實際教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進行教學(xué)策略上的改進：

1.引起學(xué)生重視。學(xué)生觀念中，公共課只不過掙學(xué)分罷了，學(xué)了不解決實際問題，沒用。為了改變學(xué)生這種觀念，讓每個小組開學(xué)初進行調(diào)研，而后小組商討確定本學(xué)期模擬舉辦的一次全校性質(zhì)大型活動，從聽、說、讀、寫四個方面細化任務(wù)，仔細考察哪些是與《大學(xué)語文》課程緊密相關(guān)的，最后，學(xué)生意識到原來語文就是生活，就是工作，它提供的不僅僅是所謂的生命價值，它還提供技術(shù)價值、生存價值，能解決一系列實際問題。

2.增強課堂趣味。學(xué)生重視起來了，老師就要想方設(shè)法增添課堂的趣味，采取新穎靈活的方式方法，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的興趣點，一面組織競賽式的過關(guān)學(xué)習(xí)游戲，通過搶答、過關(guān)等方式，引發(fā)學(xué)生好學(xué)動力，激發(fā)他們內(nèi)在潛能。每此積分或過關(guān)越多，不但有利于提升平時成績，筆者還有小獎品鼓勵。學(xué)生都渴望在競賽中獲得勝利，而要想獲得勝利，必須課前與課后都要做充足準備。另一方面，把模擬實際生活與工作場景應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)生能將課堂所學(xué)應(yīng)用于模擬的實際工作過程中，讓課堂延申。

3.進行有效教學(xué)設(shè)計。教師進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)情的了解，基本是憑借個人經(jīng)驗判斷，比較容易忽視學(xué)生實際，這樣都教師設(shè)置學(xué)生參與的活動，要么難度超出學(xué)生認知水平，造成他們即便課前做了準備但仍舊懵懂;要么是比較簡單，引發(fā)不了學(xué)生真正求知欲，這樣都會導(dǎo)致他們再課堂行不能很好開展小組討論，從而進行主動學(xué)習(xí)。因此筆者在教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計前，常常先與學(xué)生進行溝通，摸清他們實際學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際情況，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，促使他們成為課堂上的主體。同時注重課后反思，聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計，做到每堂課都是有效設(shè)計。

4.容許學(xué)生犯錯誤。學(xué)生模擬實際工作，方案制定與實施或多或少都會出一些紕漏。最初，筆者每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作出現(xiàn)偏差，就急于指出，做出正確指引，這樣貌似可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。據(jù)后來觀察統(tǒng)計，學(xué)生還是容易重復(fù)犯類似錯誤，并沒有真正掌握技能，因為他們按照教師的指引完成后續(xù)工作實際上只是一種模仿，他們自己沒有經(jīng)過思考，所以并沒有真正理解進而懂得應(yīng)用。后來，筆者就容許學(xué)生犯錯誤，先只在一旁把他們操作過程記錄下來。前面操作上有紕漏或錯誤，就收不到理效果，這樣就會激發(fā)學(xué)生主動去思考探究問題所在，反思是否正確理解知識點，從而達到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。實在解決不了了，老師最后在點評環(huán)節(jié)再給予正確指引。

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[4]《以學(xué)生為中心的教學(xué)很難？做到這4點就不難》https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1606616655718622901&wfr=spider&for=pc

（作者單位：廣東科技學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）