王君君

摘要：

高校MOOC教育在滿足大學生多元文化需求，彌補教育資源分配不均等問題上發(fā)揮了積極作用。但是MOOC教育發(fā)展至今仍面臨個性需求分散、學習效果不佳、學生主動融入不足等困境。本文立足于解決這些實際困難，擬從兼顧個性發(fā)展、優(yōu)化課程設計、調整教學模式三個方面解決高校MOOC教育的難題。希冀通過優(yōu)化MOOC教育結構，為推動高校教育教學改革提供可行的政策思路。

關鍵詞：MOOC教育;高等教育;資源分配

受經濟、地域、傳統(tǒng)教育背景等因素的影響，教育資源分配不均一直是為人詬病的痛點。越來越多的網絡課程使得教育公平性得到顯著增強。學生可以利用學校提供的學習平臺，豐富自己的學習視野，增強社會競爭力。

根據教育部副部長鐘登華在中國MOOC大會上的發(fā)言：我國MOOC數量和應用規(guī)模居世界第一，共計2億多人次“打卡”MOOC學堂;上線MOOC數量約12500門。同時，覆蓋所有專業(yè)門類的MOOC體系正在建立，從面廣量大的公共課、通識課逐步拓展到專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實驗課。作為互聯(lián)網發(fā)展的產物，MOOC自誕生起就被寄予厚望。

近年來，在共享經濟的刺激下，MOOC教育迎來新機遇。特別是MOOC平臺聯(lián)合國內外頂尖教育資源，著力打造全方位、多領域、綜合性教育體系。同時，建立學分互認制度，為傳統(tǒng)教育注入互聯(lián)網活力。

一、MOOC教育的優(yōu)勢

第一，內容豐富，獲取便捷。以中國大學MOOC為例，該款APP共涵蓋328所大學的4805門課程。內容涉及國家精品課程、計算機、外語、心理學、經濟學等多個學科、多所大學的相關課程。學生只需要在線注冊，并結合自身需求訂閱相關課程即可享受實時在線教育。同時APP可與微信綁定，定時提醒課程動態(tài)。學生無需走出校門，也無需困擾校際間的課程障礙，就能即時享受多位名師在線教育。從現實角度而言，當代的共享教育打破了傳統(tǒng)的時空的障礙，將優(yōu)質教育資源進行在線整合，滿足個性化、高端化的教育需求，也迎合了時代趨勢。

第二，課程的私人定制。傳統(tǒng)的教育模式，學生在高中學習階段即已確定文理工科方向。進入大學后，根據專業(yè)差別，教育部門會統(tǒng)一制定相應的課程體系與課程規(guī)范。統(tǒng)一化、模式化、制度化、規(guī)范化特征比較明顯。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢比較明顯，便于集中統(tǒng)一管理、并采用一致的標準進行考核。但是，伴隨著智能手機的普及、5G時代的開啟，學生能從不同的APP渠道，獲取自己想要的信息。這種碎片化的信息獲取形式，雖有利于開闊學生眼界，但同時也帶來知識體系不完整的問題。而傳統(tǒng)的課程教育，可能無法滿足學生對多元化知識獲取的追求。因此，MOOC的出現完全迎合學生對高端化、個性化知識的消費需求。根據不同MOOC APP收錄的課程內容，學生結合自己的興趣愛好，選擇私人化的課程。這與傳統(tǒng)模板型專業(yè)教育模式有顯著區(qū)別。

第三，優(yōu)質教育資源集合。國外著名MOOC平臺EDX整合了常青藤名校、世界級名校的文、理、工科類相關課程，形成單門課程、微學位、在線學位階梯式的產品結構。中國大學MOOC平臺整合了北大、清華、南大、復旦等國內頂尖大學資源，將管理學、經濟學、計算機、人工智能等課程按模塊進行在線授課。MOOC突破了教育制度、地域限制，使優(yōu)質教育資源通過互聯(lián)網媒介進行即時傳播，實現優(yōu)質教育資源的社會共享。以技術擊破教育瓶頸，滿足學生對優(yōu)質知識資源的需求。

二、高校MOOC教育的存在問題

第一，個性需求與MOOC定制的沖突。MOOC教育的優(yōu)勢在于，它完全根據個人需求，提供多樣化可選擇的教育產品。學生可以根據自身的專業(yè)方向、學習興趣，選擇相關的課程。這就避免了集中授課難以滿足個性需求的沖突。但是，現在高校通常的做法是與MOOC平臺合作，將課程納入學分管理體系，對平臺、課程內容、聽課完成時間有統(tǒng)一要求。制度化管理合理之處在于統(tǒng)一標準、便于考核。但換個角度思考，這就等同于傳統(tǒng)課堂教育在網絡虛擬情境下的延伸。

從學校立場，運用公共資源滿足學生多元化知識需求，并對整個學習過程與結果進行全流程監(jiān)控，防止個人學習的碎片化與低效化。但從個性教育來看，這樣的安排未將學生的實際知識需求放在首位。必然引起學生的反感甚至抵觸。筆者曾經目睹過，有學生為完成在線課程學習任務，占用課堂時間刷網課。這樣的學習效果，幾乎可以忽略。同時，這種不遵守課堂教學秩序的行為很可能會影響其他學生。為學而學、為考而考的學習態(tài)度，MOOC教育僅僅淪為一種形式。

第二，學習效果與預期目標之間的差距。正如前文所述，統(tǒng)一的慕課課程安排并不一定有效激發(fā)學生的學習積極性，反而因為考核要求，成為額外的學習負擔。學生只好通過消極應對的方式，勉強完成任務，從而使實際學習效果大打折扣。

當學生具備一定的學習能力，并存在個性化的學習需求，高等教育理應順勢做而為，在課程設置、內容安排、考核標準等方面做必要的調整與改變，也是符合互聯(lián)網背景下的教育潮流。在場教育或是在線教育的目標，是滿足學生的知識需求并培養(yǎng)其獨立的思維與動手能力。但是，當下集體定制的MOOC教育，雖豐富了學生的課外需求，卻也存在無法滿足多元需要的尷尬。同時，學生之間的負面甚至是抵觸情緒，容易相互“傳染”。如果這股風氣在學生中蔓延，直接會影響MOOC教育的教學預期。

第三，學生學習主動性不足。以公安院校為例，公安院校與普通綜合型大學在人才培養(yǎng)目標上存在差別。公安院校本質上是定點培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化人才。側重強調政治覺悟、身體條件、體能素質等要求。學生對多元理論知識的提升并不是特別重視，學習積極性不高。長遠看，學習聯(lián)考需要的專業(yè)知識、完成聯(lián)考要求的能力訓練才是他們的奮斗目標，至于其他知識的學習并不是迫切需求。

同時，學校出于對MOOC課程質量、專業(yè)關聯(lián)度的考慮，對引進的MOOC課程有所把關。這就導致開放型的MOOC選擇，變成局限化的專業(yè)定制。學生只能在學校認可的MOOC系統(tǒng)中，有限選擇自己的課程。并且為保證MOOC的在線學習效率與效果，通過對學習進度、結課率、考核通過率等指標進行在線監(jiān)督。這就容易導致學生是在帶著任務的狀態(tài)下被動完成學習。即使再優(yōu)質的教育資源也無法充分實現其價值，造成資源浪費。被動的學習要求也會引起學生對MOOC的負面評價與情緒，反而影響高校MOOC教育的全面推廣。

三、高校MOOC教育的優(yōu)化策略

MOOC教育開放、多元的特點使它能吸引學生參與到教學過程。但是，過于自由的學習模式，對自控力不強、自覺度不高的學生而言，無法保證學習效果與學習效率。同時，高校在引進MOOC資源時，由于學科發(fā)展及專業(yè)方向的限制，對MOOC的內容、數量等均做要求，這就與個性化、定制化的“私人課程表”相沖突。同時，理論課程教學還比較容易操作，但涉及到在線實踐課程的參與，由于受眾多、范圍廣、基礎不一等原因，要達到面對面教學的效果還存在一定難度。未來，要真正發(fā)揮MOOC教育的功能，還需要在這一領域多探索。

第一，MOOC課程的選擇應該兼顧院校特色與個性發(fā)展。以公安院校為例，公安專業(yè)人才培養(yǎng)側重實戰(zhàn)型、技術型、應用型。當前關于這方面的MOOC課程，數量不多。以中國MOOC大學APP為例，主要圍繞政治學、經濟學、計算機等課程開展。以理論知識傳授為主。因此，學校在引進MOOC資源時，可以將與公安教育緊密相關的課程引入。比如，提升數據信息處理能力的課程包括大數據技術、人工智能、無人機運用等;提升政治覺悟的政治學、思政等相關課程。要緊密結合公安專業(yè)需求，提供定制化、定向化的課程服務。但同時，不能忽略學生對個性發(fā)展需求的需要。比如，藝術類等課程的提供。在提升專業(yè)技能的同時，豐富學生的思想文化知識，滿足學生的藝術追求，為準軍事化的公安教育管理注入人文、青春的校園文化活力。

第二，被動學習向主動學習靠攏。正如前文所述，高校在引進MOOC資源時，會對課程內容有所取舍。這是從整體的、宏觀的角度做出的選擇，保證絕大多數人的學習需求。但是從個人層面而言，需求是分散的，整體化的“課程表”，未必迎合個人口味。這就面臨不感興趣、參與度低的問題。而高校教育的“殺手锏”可以通過控制學分來督促學生完成學習任務。但從學習效果而言，未必符合學校的預期，也背離了高等教育初衷。

激勵學生主動參與，除了硬性綁定學分、學位，歸根結底還是從需求出發(fā)，提高課程質量，豐富課程內容。以文科MOOC教育為例，文科類的課程一向比較注重理論知識的傳授。但是作為年輕人而言，見慣了圖像、視頻、聲樂等多元素的信息傳播形式，單一的文字內容，無法形成有效的視覺沖擊，激發(fā)學生的學習熱情。因此，可以結合課程特征，適當穿插案例、視頻、圖像、彈幕等能在視覺上產生共鳴的教學手段，使課程本身更生活、更具活力，而不是停留在“呆板”的印象層面。教師通過視覺刺激之后，輔助于語言、邏輯等教學技巧，將學生的注意力引入課程教學。結合時下熱點問題，將話題引入并鋪開，進行深入討論，引導學生按照預設的教學目標完成教學過程。這也有利于調動學生對課程、對知識的學習積極性。

第三，實踐課程的MOOC教育可以與翻轉課堂相結合。人數多、分散化，使集中的MOOC實踐教學根本無可行性。因此，理工科專業(yè)的MOOC課程，要實現良好的實踐教學效果，可以采用MOOC+翻轉課堂的教學模式。利用翻轉課堂的優(yōu)勢，事先將演示視頻、演示文本等內容進行上傳。要求學生在課程開始前，根據翻轉課堂提供的教學視頻，認真進行課前預習。學生可以反復觀看視頻，對實驗或者實踐內容進行操作。通過實際訓練，一方面訓練自己的理解能力，另一方面加強操作能力。如遇到不懂的操作環(huán)節(jié)，學生之間也可以通過相互交流解決?；蛘?，是實踐操作方面的共性問題，可以在正式開始本節(jié)MOOC課程前，集中提問，教師根據學生的操作反饋，集中答疑，并進行現場演示，幫助學生對實踐課程的內容更全面掌握與理解。

結論

MOOC教育在當今已不是新鮮話題。伴隨著共享教育的興起，某種程度上對MOOC教育會產生一定的沖擊。但是，MOOC教育依托專業(yè)的管理平臺，融合國內外一流的師資資源與課程資源，將多元課程內容做全面覆蓋，并通過建立微課程、微本科、微碩士等管理體系，推行校際間的學分互認制度，解決了學分管理難題，又可以拓寬學生的學習視野。伴隨著市場競爭，MOOC教育在迎合學生需求，推進高校課程改革等領域一定能占領一席之地。

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基金項目：項目名稱：2019年度南京森林警察學院教改研究與教學建設項目;課題名稱：“互聯(lián)網+”環(huán)境下高校教學模式研究;課題編號：QN19002。

（作者單位：南京森林警察學院，江蘇 南京 210023）