季燕

摘 要：隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國現(xiàn)代社會建設(shè)對有著較高英語運(yùn)用能力的人才需求越來越大，高職院校作為我國現(xiàn)代社會建設(shè)過程中主要的人才輸送地，其英語教學(xué)質(zhì)量也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。近年來，我國高職院校的招生規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但是生源質(zhì)量卻在日益下降，高職生在英語學(xué)習(xí)的過程中也都普遍存在著基礎(chǔ)水平差、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這就要求高職院校以及英語教師積極探尋提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的途徑。其中，營造“寬容寬厚寬松”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)前高職院校順應(yīng)新課改教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，通過良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造也能夠起到幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，提高英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和能力的重要作用?；诖耍腿绾螤I造“寬容寬厚寬松”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)楫?dāng)前的高職院校英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語學(xué)習(xí)環(huán)境;寬容寬厚寬松

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0063-03

引言? 學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生積極接受知識的重要因素。對于學(xué)生來說，課堂是其學(xué)習(xí)的主要陣地，教師是與學(xué)生接觸時(shí)間最久的人，在愉悅輕松的課堂氣氛以及和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會得到提高。在高職生的英語學(xué)習(xí)中，寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生得到放松，寬厚的學(xué)習(xí)環(huán)境會促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的形成，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境則會讓學(xué)生接收更加廣闊的知識，拓寬視野。因此，要想提高高職生的英語學(xué)習(xí)能力，有必要為其學(xué)習(xí)營造“寬容寬厚寬松”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性都得到提升。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)興趣

近些年來，我國高職院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量也在不斷增加。目前，高職院校的生源主要有兩種：一種是經(jīng)過正式高考但是成績沒有劃入本科線的，這部分學(xué)生在中學(xué)階段雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是英語水平較低;另一種是職業(yè)高中、中專以及技校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)也較差，因此，大多數(shù)高職院校的學(xué)生英語都普遍存在基礎(chǔ)差、水平參差不齊的問題，而且他們本身也缺乏英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，久而久之，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，教師在課堂教學(xué)過程中也無法使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果[1]。

（二）學(xué)生淡化英語學(xué)習(xí)，對其缺乏正確的認(rèn)識

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后大多將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上，并認(rèn)為只有把技能學(xué)好了才能在畢業(yè)后找到好工作，因而并不重視英語學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)代社會建設(shè)過程中對于高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求較高，高職院校也開始重視學(xué)生英語運(yùn)用能力的教學(xué)，然而學(xué)生對英語的不正確認(rèn)知使得英語教學(xué)的效果始終不理想。

（三）英語教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不佳

目前，大多數(shù)高職英語教學(xué)課堂上采用的仍然是傳統(tǒng)的以書本為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生的自主能力被大大削弱，整個(gè)課堂成為教師的“一言堂”，大部分學(xué)生在教師“填鴨式”的教學(xué)中昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（四）學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)以英語語言為主，漢語為輔，所以英語學(xué)習(xí)對高職學(xué)生來說是有一定難度的。而且在高職院校，英語作為公共基礎(chǔ)課，一般一周兩節(jié)，共4個(gè)課時(shí)，學(xué)生每周只在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的聽力練習(xí)、語法練習(xí)、寫作練習(xí)等等，很少有學(xué)生課后自主鞏固練習(xí)，這主要因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生懈怠心理。

二、營造“寬容寬厚寬松”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）寬容的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

美國學(xué)者房龍?jiān)?jīng)說過：“寬容是容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己或傳統(tǒng)觀點(diǎn)的見解的耐心公正的容忍。”愛因斯坦也曾說：“寬容就是對于那些習(xí)慣、信仰、趣味與自己相異的人的品質(zhì)、觀點(diǎn)和動作恰如其分的評價(jià)，這種寬容也是對別人的諒解?！盵2]高職英語教學(xué)中，寬容的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造要求教師能夠正視每一名學(xué)生的特點(diǎn)，對其表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)差、接受能力差、不配合等問題應(yīng)該諒解，教學(xué)中不斷探究好的教學(xué)辦法，不一味地逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在一個(gè)寬容的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

1正確對待學(xué)生的個(gè)體差異

高職生本身的教育背景、個(gè)人能力在英語學(xué)習(xí)上有較大不同，主要體現(xiàn)在成績的優(yōu)劣上，因而教師經(jīng)常會以優(yōu)等生和差等生來區(qū)分學(xué)生，甚至在教學(xué)過程中區(qū)別對待，比如對一些成績較差的學(xué)生不聞不問，使得這部分學(xué)生感覺自己不被重視，時(shí)間久了不僅對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，也會對英語教師個(gè)人產(chǎn)生排斥心理，不利于師生之間良好關(guān)系的建立。而教師要想營造一個(gè)寬容的英語教學(xué)環(huán)境首先就需要正確對待學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解班級內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等各方面，取締教學(xué)過程的整體化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異使教學(xué)過程更加具有基礎(chǔ)性和層次性，這就需要教師根據(jù)學(xué)生差異制定層次不同的教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)還需要加強(qiáng)對成績不理想學(xué)生的指導(dǎo)工作，使其找到被重視的感覺，幫助他們樹立自信心。比如，在聽力訓(xùn)練中，對于成績好的學(xué)生可要求他們直接聽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可讓他們對照原文聽，一步一步提高學(xué)生的聽力水平。

2讓學(xué)生體驗(yàn)成功

成功體驗(yàn)是樹立信心的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)開始厭煩英語學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)活動也不配合，這主要是因?yàn)樗麄冊谟⒄Z學(xué)習(xí)中已經(jīng)屢遭挫折，失去了英語學(xué)習(xí)的信心，這就需要教師能夠以寬容的心態(tài)對待他們，即使他們不配合教學(xué)，也應(yīng)該了解根源，對癥下藥，可以先讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中需要詳細(xì)了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)定略高于學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其劃分成若干短期目標(biāo)，使其逐步完成;其次，教師在教學(xué)過程中控制教學(xué)難度，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀單詞等簡單的活動，減輕挫敗感，增加成功的體驗(yàn);最后，需要教師多花時(shí)間督促學(xué)生完成任務(wù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控減少學(xué)生逃避、拖延等問題。這些措施的實(shí)施都需要教師有一個(gè)寬容的心態(tài)，耐心地幫助班級內(nèi)基礎(chǔ)差、接受能力差、不配合的學(xué)生，使他們在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)也樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

3對學(xué)生表現(xiàn)予以期待性的評價(jià)和激勵

教學(xué)過程中，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能、有前途時(shí)，就會對學(xué)生產(chǎn)生期待，表現(xiàn)在態(tài)度和行為上，當(dāng)學(xué)生感受到教師的期待時(shí)，就會做出符合教師期望的努力，這就是教師的期待效應(yīng)。英語教學(xué)中，寬容還應(yīng)體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價(jià)與激勵中，尤其是對一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)也能夠激發(fā)個(gè)體動機(jī)，而且課堂上適度的表揚(yáng)也能夠消除學(xué)生的不安和緊張感，使其能夠大膽地在課堂上表達(dá)自己。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)去除偏見，對于問題回答得不太好的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，然后引導(dǎo)他們對問題做出更好的回答，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;對有明顯進(jìn)步的同學(xué)也要進(jìn)行積極的期待，使其在下一階段的學(xué)習(xí)中更有動力前進(jìn)。

（二）寬厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

寬厚是人性和教育本質(zhì)的匯合，在教學(xué)過程中，寬厚寓于現(xiàn)代教育理念中更能夠贏得學(xué)生的心，調(diào)動起學(xué)生的積極性。在寬厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再被分?jǐn)?shù)支配，而是成為學(xué)習(xí)的主人，教師也不再有絕對的權(quán)威性，而是與學(xué)生形成平等、和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。高職英語教學(xué)中，教師的寬厚也是其人文素養(yǎng)以及個(gè)人品德的體現(xiàn)。

1教師要注重自身人文素養(yǎng)的提升

教師與學(xué)生接觸的時(shí)間最長，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，脾氣暴躁的教師也會一定程度上影響教學(xué)學(xué)習(xí)水平，寬厚環(huán)境的營造很重要，而教師自身也需要做一個(gè)寬厚的人，因而教師要注重自身人文素養(yǎng)的提升。日常教學(xué)中，教師要注意自己的一言一行，平穩(wěn)行事，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣。

2堅(jiān)持生本教育

生本教育是一種寬厚的教育教學(xué)方式，核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生”。在教者極其寬厚、學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的前提下，讓學(xué)生最終取得素質(zhì)提升、終端成績優(yōu)異的結(jié)果。高職院校的英語教育中，生本教育更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到被關(guān)愛、被重視的效果。

3溝通師生情感，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍

教學(xué)過程不僅是向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)活動中師生之間的互動溝通也是一種情感交流活動，良好的師生關(guān)系也是營造愉悅輕松課堂氛圍的前提。師生關(guān)系很大程度上決定著學(xué)生對學(xué)科的積極性。英語作為一門語言學(xué)科，師生之間的溝通良好與否直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效果?；诖耍處煈?yīng)充分運(yùn)用“親其師，信其道”的心理效能，把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重和信任傳遞給學(xué)生，以寬厚待人，讓學(xué)生感受到教師真誠的情感，這樣教師也能夠了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，并隨時(shí)根據(jù)這些變化調(diào)整教學(xué)辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系和諧，讓教師在學(xué)生眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，亦師亦友，更利于英語教學(xué)效果的提升。

（三）寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

1教師要轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“一言堂”使得教師權(quán)威性比較絕對，學(xué)生的自主性受到較大的影響，而寬松英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先，教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對自身發(fā)展的重要性，以便能夠提高學(xué)生的自主性;其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難要及時(shí)地給予解決，避免學(xué)生因遭遇挫折而放棄學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要有耐心，不要因?yàn)樗麄兂鲥e(cuò)多、耽誤時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)程而剝奪他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利;最后，可以利用小組合作探究的方式提高學(xué)生的探究能力，也有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)[3]。

2提高教學(xué)藝術(shù)，實(shí)施“三帶”和諧策略

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)手段的寬松上，傳統(tǒng)的書本教學(xué)極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）把信息帶進(jìn)課堂

英語教學(xué)作為一門語言類教學(xué)本身趣味性較差，因而教師可以利用信息資源，借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精心選擇典型案例與教材內(nèi)容相融，采取靈活多變的思維形式，讓學(xué)生互動交流，學(xué)以致用，這樣就能夠讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，學(xué)生的好奇心也會得到極大的滿足，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象也能夠進(jìn)一步加深。

（2）把實(shí)踐帶進(jìn)課堂

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，其具備理論聯(lián)系實(shí)際的教育功能，尤其是在英語教學(xué)中，具體、形象、生動的感性材料更能夠引起學(xué)生的興趣，營造出良好的課堂氣氛。當(dāng)前，在英語教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，在操作過程中獨(dú)立解決各種問題[4]。比如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行演繹，學(xué)生在排練中需要拿捏角色的神態(tài)、語調(diào)等等，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所得。

（3）把競爭帶進(jìn)課堂

學(xué)生的好勝心本身較強(qiáng)，將競爭機(jī)制引入課堂中可以激發(fā)學(xué)生的自主性，教師要把握教材，鼓勵學(xué)生參與，環(huán)環(huán)滲透競爭意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，學(xué)生在競爭中追求新知，學(xué)會合作，不僅可以展示個(gè)性，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、情景表演競賽環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募钫Z言，“看誰說得最清楚”“誰說得最流利”“哪個(gè)小組合作得既快又好”，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，展示學(xué)生的個(gè)性[5]。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，也能夠使課堂更加和諧。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校是輸送現(xiàn)代社會建設(shè)人才的重要基地，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，英語運(yùn)用能力逐漸成為評價(jià)一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而高職院校在英語教學(xué)中需要加大對其教學(xué)質(zhì)量的重視力度，注重“寬容寬厚寬松”英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，以便解決當(dāng)前高職生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)水平不高等各種問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其將來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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