王澤熙 劉寧

摘 要：新媒體時(shí)代，高校研究商務(wù)英語(yǔ)微課程的構(gòu)建，有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性提升，滿足院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求。商務(wù)英語(yǔ)在新媒體時(shí)代構(gòu)建微課程，需要教育工作者正確認(rèn)識(shí)微課程的含義與特點(diǎn)，深入分析現(xiàn)有微課程構(gòu)建存在的問題，通過革新教學(xué)理念、建設(shè)教學(xué)資源、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)保障等路徑，實(shí)現(xiàn)微課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效構(gòu)建，提升院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;商務(wù)英語(yǔ);微課程

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）03-0139-03

引言

隨著國(guó)際商務(wù)貿(mào)易交往的日益密切，社會(huì)市場(chǎng)不斷更新對(duì)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，使我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。而微課程的資源不斷更新，能夠?yàn)樵盒＝虒W(xué)工作注入新鮮活力，應(yīng)該受到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重視。在教學(xué)革新工作中，院校需要基于新媒體背景，積極構(gòu)建微課程，利用其教育作用的最大化發(fā)揮，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才，提升教育質(zhì)量，滿足社會(huì)的動(dòng)態(tài)人才需求。

一、微課程的基本概述

（一）含義

微課程的概念由美國(guó)David Penrose教授提出，David Penrose教授將微課程看作一種知識(shí)脈沖，要求教師緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體現(xiàn)微課程的中心理念，從而增強(qiáng)教學(xué)工作中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)微課程的含義，我國(guó)許多學(xué)者提出了自身見解，部分學(xué)者認(rèn)為微課程屬于新型教學(xué)資源，同時(shí)也是教學(xué)資源的有機(jī)整合，以學(xué)者鄭小軍為例，其認(rèn)為微課程的主要載體是微視頻，屬于一種可視化、趣味性且情景化的學(xué)習(xí)資源包，并且這種資源包具有數(shù)字化特點(diǎn)。還有部分學(xué)者認(rèn)為，微課程屬于一種活動(dòng)過程，即教學(xué)活動(dòng)過程，以學(xué)者張一春為例，其認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是微課的本質(zhì)，微課主要借助流媒體形式對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，這種教學(xué)活動(dòng)具有完整與簡(jiǎn)短的特點(diǎn)。也有學(xué)者將微課程定義為，在十分鐘時(shí)間內(nèi)，內(nèi)容短小，具有明確目標(biāo)，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行集中說明的小課程[1]。國(guó)內(nèi)某些學(xué)者也有將微課程等同于微型網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為微課程是一種在線式新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其主要載體是微型教學(xué)視頻。這些關(guān)于微課程的含義理解，雖然具有一定的差異性，但是關(guān)于微課存在意義的理解趨于相同，即服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，在新媒體時(shí)代，高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程，需要以微課含義的綜合理解與微課意義的正確認(rèn)識(shí)為核心，開展教學(xué)革新工作。

（二）特點(diǎn)

微課程具有開放性、易用性、多樣性以及獨(dú)立性等特點(diǎn)。微課程的開放性主要指微課程的優(yōu)質(zhì)取決于其并非封閉體系，而是能夠在社會(huì)信息不斷變化背景下進(jìn)行自我不斷更新的課程體系，也能夠根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)等具有變化性的需求進(jìn)行自我的不斷改進(jìn)與升級(jí)，使自身能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更有效的服務(wù)，助力教師成長(zhǎng)。由此可見，微課程的開放性源于其與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)革新工作中，具有重要的應(yīng)用意義。微課程的易用性體現(xiàn)在微課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的密切聯(lián)系，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，微課程應(yīng)用得以更快速傳播。微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)自身可移動(dòng)性、視頻化、碎片化與網(wǎng)絡(luò)化等本質(zhì)特征進(jìn)行充分利用，使其易于教學(xué)、學(xué)習(xí)、獲取、傳播等天然優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)，受到教育界的高度重視。微課程的多樣性特點(diǎn)主要指微課程關(guān)聯(lián)多種學(xué)科內(nèi)容，具有較廣的覆蓋面積，同時(shí)具有豐富的類型與 多樣的表現(xiàn)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的最優(yōu)化展示，滿足不同學(xué)科教學(xué)的需求。微課程的獨(dú)立性特點(diǎn)體現(xiàn)在微課程容量小、內(nèi)容少、時(shí)間短且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。因此，微課程必須是完整的專題或課程單元，相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)應(yīng)用或?qū)嵤?，依然能取得很好的教學(xué)效果[2]。

二、新媒體時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)微課程構(gòu)建存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

我國(guó)院校在新媒體時(shí)代開展商務(wù)英語(yǔ)教育工作，實(shí)施微課程構(gòu)建，面臨部分教師教學(xué)理念落后的問題。部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，難以做到對(duì)微課程這一新鮮事物的有效接受，錯(cuò)誤地認(rèn)為微課程的構(gòu)建與實(shí)施會(huì)嚴(yán)重影響到自身的教學(xué)工作，增加教學(xué)工作難度，提升教學(xué)工作復(fù)雜程度。因此，這些教師不愿意在實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用微課程，不參與專業(yè)整體微課程構(gòu)建工作。在新媒體時(shí)代，院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)想要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自身商務(wù)英語(yǔ)教育，需要順應(yīng)時(shí)代要求，積極借助新媒體助力教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建微課程，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足自身教學(xué)發(fā)展需求。即使部分教師能夠認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程的重要性，但是受自身信息化教學(xué)能力不足的限制，難以產(chǎn)生參與微課程構(gòu)建與實(shí)施工作的積極性，使院校商務(wù)英語(yǔ)構(gòu)建微課程面臨教師層面的阻礙問題。

（二）課程設(shè)置不佳

在新媒體時(shí)代，我國(guó)部分院校的商務(wù)英語(yǔ)教育存在課程設(shè)置不夠合理的問題。多數(shù)院校開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作，在設(shè)置課程的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生理論課程設(shè)置，忽視學(xué)生實(shí)踐課程的豐富，在新媒體時(shí)代，顯然這種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置不能滿足教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展需求，使構(gòu)建微課程面臨嚴(yán)重阻礙。院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程，需要以傳統(tǒng)課程教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效整合為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的宗旨，借助新媒體優(yōu)勢(shì)，在微課程中大量融入商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐類教學(xué)資源，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效保障。但是現(xiàn)階段，我國(guó)部分院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)并不能為微課程構(gòu)建工作提供合理的課程設(shè)置，現(xiàn)有聽說讀寫類課程的實(shí)效作用較低，不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與獲得具有實(shí)踐性、內(nèi)容豐富的微課學(xué)習(xí)資源。院校忽視專業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性類課程的設(shè)置，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)能力，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程工作增添阻礙，限制商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)革新，使其難以滿足自身在新媒體時(shí)代的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單

我國(guó)部分院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在新媒體時(shí)代表現(xiàn)出教學(xué)方法簡(jiǎn)單的問題?，F(xiàn)階段，部分院校錯(cuò)誤地將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)等同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上存在落后的問題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但是并不能為學(xué)生的英語(yǔ)有效應(yīng)用提供科學(xué)的教學(xué)方法，使教學(xué)工作難以發(fā)揮自身實(shí)效作用。部分院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也存在這樣的問題，教師的教學(xué)模式與方法僅限于課堂理論灌輸，忽視師生互動(dòng)與學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用，著重講解教材知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的全程都與學(xué)生無(wú)交流，使學(xué)生的英語(yǔ)逐漸發(fā)展為啞巴英語(yǔ)，限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。這種落后的教學(xué)方法，會(huì)嚴(yán)重影響院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，同時(shí)使微課程在構(gòu)建過程中，面臨學(xué)生不主動(dòng)講英語(yǔ)甚至不會(huì)講英語(yǔ)的阻礙，在微課程內(nèi)容簡(jiǎn)短與時(shí)間占比較少的情況下，院校商務(wù)英語(yǔ)構(gòu)建微課程并不會(huì)取得良好效果[3]。因此，院校需要加強(qiáng)教師教學(xué)方法的革新，使其突破傳統(tǒng)灌輸式教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在微課程構(gòu)建工作中做到積極配合，增強(qiáng)微課程構(gòu)建與實(shí)施的教育效果。

三、新媒體時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)微課程的構(gòu)建路徑

（一）革新教學(xué)理念

在新媒體時(shí)代，我國(guó)院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程，需要重視教師層面的限制因素，通過革新教師教學(xué)理念，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程提供有力保障。院校革新商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，需要為其提供教學(xué)革新培訓(xùn)，使其通過培訓(xùn)正確認(rèn)識(shí)新媒體時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求與發(fā)展有利條件，增強(qiáng)其對(duì)微課程的有效認(rèn)識(shí)。例如，院?？梢詾樯虅?wù)英語(yǔ)教師提供微課程重要作用類培訓(xùn)與微課程構(gòu)建工作類培訓(xùn)，使其充分了解微課程構(gòu)建的具體工作過程，全面認(rèn)識(shí)構(gòu)建微課程對(duì)自身教學(xué)工作的益處，提升其參與微課程構(gòu)建工作的積極性，使其在實(shí)際教學(xué)過程中能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施微課程，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，院校也需要為教師提供微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力，使其在自身教學(xué)工作中能夠自信、自主地完成微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，使教師借助微課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求與院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求[4]。

（二）建設(shè)教學(xué)資源

院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在新媒體時(shí)代構(gòu)建微課程，需要重視教學(xué)資源建設(shè)，以此推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)構(gòu)建微課程進(jìn)程的加快。商務(wù)英語(yǔ)教師需要對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，對(duì)各種文本、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)資料進(jìn)行仔細(xì)研究，結(jié)合院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況，為教學(xué)工作選擇最優(yōu)質(zhì)與最適宜的資源，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，為微課程構(gòu)建提供充足的教學(xué)資源。商務(wù)英語(yǔ)教師需要以這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在構(gòu)建微課程的過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)微課程的教學(xué)目標(biāo)、模塊設(shè)置以及課程內(nèi)容等進(jìn)行明確，使微課程制作可以做到合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，保證課程資源、教學(xué)步驟的充分完整，從而實(shí)現(xiàn)微課程的有效構(gòu)建。綜合以上要求，商務(wù)英語(yǔ)教師拍攝微課程視頻，可以做到教學(xué)資源的充分利用與教學(xué)工作的合理安排，使學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，主動(dòng)提升自身英語(yǔ)能力，增強(qiáng)院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果，體現(xiàn)微課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)革新工作中的有效構(gòu)建。

（三）優(yōu)化課程體系

為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理問題的有效解決，我國(guó)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校需要優(yōu)化課程體系，有機(jī)綜合商務(wù)英語(yǔ)理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)，并在其中融入微課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提升。商務(wù)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)，需要同等重視理論課程設(shè)置與實(shí)踐課程設(shè)置，充分考慮新媒體時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與背景優(yōu)勢(shì)，結(jié)合師資水平與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等客觀優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建綜合微課程、理論課程與實(shí)踐課程的一體化課程體系，滿足學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展需求[5]。例如，院校商務(wù)英語(yǔ)需要在聽說讀寫譯等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)文化交流、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)方面的英語(yǔ)課程，在完善課程設(shè)置的同時(shí)，教師需要結(jié)合這些課程的特點(diǎn)，為不同課程提供具有針對(duì)性的微課程，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)課程體系包括基礎(chǔ)課程、能力延伸課程以及微課程等骨架，以此保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)能力，使教學(xué)構(gòu)建微課程獲得有利渠道，增加微課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的覆蓋面積，實(shí)現(xiàn)微課程的有效構(gòu)建。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在新媒體時(shí)代，院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全面配合商務(wù)英語(yǔ)構(gòu)建微課程工作，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)微課程與新型教學(xué)方法的有機(jī)融合，滿足商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求。例如，商務(wù)英語(yǔ)教師可以在構(gòu)建微課程的過程中，使用互動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法等，充分發(fā)揮微課程在課堂教學(xué)中的作用[6]。教師可以在構(gòu)建微課程的過程中，借助微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)問題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以動(dòng)畫形式或音頻形式的問題提出方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使其在課堂上自由討論問題，得出多種問題的答案，提升課堂活躍度。同時(shí)，教師也可以綜合項(xiàng)目教學(xué)方法與微課程，以微課程中的微課視頻要求學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微視頻的觀看與了解，使其在反復(fù)觀看的過程中加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的印象，推動(dòng)其通過任務(wù)的完成過程，提升自身的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)利用能力，滿足微課程有效構(gòu)建需求。這些新型教學(xué)方法與微課程的融合，可以豐富微課程的構(gòu)建條件，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生與微課程要素之間的聯(lián)系，有利于微課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)切實(shí)構(gòu)建[7]。

（五）加強(qiáng)教學(xué)保障

院校在新媒體時(shí)代革新商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作，構(gòu)建微課程，需要為微課程構(gòu)建工作提供相應(yīng)的保障，以新媒體平臺(tái)的搭建與信息技術(shù)的支持，保證微課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建的實(shí)效性。例如，院校可以聯(lián)合商務(wù)英語(yǔ)教師為學(xué)生構(gòu)建新媒體平臺(tái)，借助微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送微課形式的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生在新媒體平臺(tái)與教師的互動(dòng)，使微課程構(gòu)建突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的層面，在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面充分發(fā)揮自身的課程教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的全覆蓋，為其構(gòu)建提供保障。同時(shí)，院校也需要加強(qiáng)微課程構(gòu)建的信息技術(shù)支持，為教師隊(duì)伍配備微課程相關(guān)的信息設(shè)備與軟件，提供最新的微課程制作技術(shù)，提升商務(wù)英語(yǔ)教師微課程的質(zhì)量，使微課程在教學(xué)工作中能夠最大化發(fā)揮自身作用，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。由此可見，院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)構(gòu)建微課程的多方面支持，是提升微課程構(gòu)建實(shí)效性的重要保障，需要得到我國(guó)各院校的重視，以保障的充分提供，滿足自身教育發(fā)展需求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新媒體時(shí)代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建微課程，需要以把握微課程的含義與特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)問題，采取革新教學(xué)理念、建設(shè)教學(xué)資源、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)保障等教學(xué)革新措施，促進(jìn)微課程有效構(gòu)建與發(fā)展。

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