摘要：小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，《荷花淀》以其獨(dú)特的藝術(shù)性成為小說(shuō)教學(xué)中的經(jīng)典篇目，其三要素可以用一個(gè)“美”字概括，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)三要素之美是教學(xué)難點(diǎn)所在。擬分析文本的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：《荷花淀》;小說(shuō)三要素;人物美;情節(jié)美;環(huán)境美

“小說(shuō)除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上已經(jīng)沒有多少知識(shí)可教了?！彪m然語(yǔ)文教育研究者及工作者在不斷挖掘三要素之外的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，但要完全擺脫三要素進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小說(shuō)類型確定教學(xué)內(nèi)容，挖掘小說(shuō)三要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)適合選文本身的教學(xué)思路，無(wú)疑是小說(shuō)教學(xué)的突破口?！逗苫ǖ怼纷鳛橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的代表，被選入諸多版本的語(yǔ)文教材中，從其三要素之美切入展開教學(xué)具有獨(dú)特意義。

一、《荷花淀》中三要素之美對(duì)教學(xué)的重要性

《荷花淀》是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō)，其在三要素的安排上獨(dú)具特色。首先，人物描寫不具體到名姓、身材、樣貌，而是以泛化的形象出現(xiàn)，代表著在荷花淀成長(zhǎng)的、參與戰(zhàn)斗的人民，在他們身上傳遞出如荷花般美麗、蒲葦般堅(jiān)韌的品質(zhì)，若要用一個(gè)字來(lái)形容《荷花淀》中的人物，“美”恰到好處。其次，小說(shuō)情節(jié)的設(shè)置別具一格?！逗苫ǖ怼冯m圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)展開，但并未詳細(xì)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，文中將與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的情節(jié)淡化，留給讀者的是可以用“美”字來(lái)概括的疏密有致、濃淡相合的情節(jié)。再者，《荷花淀》中的環(huán)境可以用“美”字概括。小說(shuō)開篇將月下的白洋淀寫得靜謐朦朧;尋夫未果時(shí)荷花淀上遼闊靜寂……幾處環(huán)境描寫都能使讀者感受到白洋淀如詩(shī)如畫的美?！叭宋锾摶⑶楣?jié)淡化、環(huán)境詩(shī)化后卻能恰如其分的表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)?！笔沟眠@一小說(shuō)的三要素更具分析性，而“美”是其共性，亦是三要素教學(xué)中可以將其相互勾連的切入點(diǎn)。

二、《荷花淀》中三要素之美的教學(xué)要點(diǎn)

《荷花淀》中三要素皆可用“美”字形容，在針對(duì)三要素之美進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確各要素之美的教學(xué)要點(diǎn)。

“發(fā)掘人物身上‘美好‘善良的本性，一直是孫犁小說(shuō)創(chuàng)作中孜孜不倦的追求?！痹谶M(jìn)行人物美教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生理清小說(shuō)的主要人物;然后從內(nèi)外兩個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行全面分析;還要結(jié)合作者所運(yùn)用的人物描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，進(jìn)而反映人物美。

《荷花淀》“是由三個(gè)片段構(gòu)成的，而這三者之間的聯(lián)系尚且算不上環(huán)環(huán)相扣，反而給人一種行云流水的舒暢之感。因而，作為小說(shuō)的《荷花淀》在行文結(jié)構(gòu)上更傾向于一首散文詩(shī)。”基于此，在進(jìn)行情節(jié)美教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從主要情節(jié)所營(yíng)造的氛圍出發(fā)，體會(huì)其變化;找出能夠體現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)且不落俗套的“意外”之處，感受作者在情節(jié)設(shè)置中的別具匠心;通過作者著墨不同體會(huì)情節(jié)的層次感。

“講授敘事文學(xué)作品，要注重對(duì)自然景物的分析，通過分析，引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞作品中的景物美、環(huán)境美?！币虼耍M(jìn)行環(huán)境美教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生先找出環(huán)境描寫之處，而后分析幾處環(huán)境描寫所運(yùn)用的藝術(shù)手法，分析作者通過不同的藝術(shù)手法展現(xiàn)了怎樣的環(huán)境特點(diǎn)，分別根據(jù)其特點(diǎn)將每一處環(huán)境描寫概括成圖畫，感受作者筆下所展現(xiàn)的環(huán)境美。

三、《荷花淀》中三要素之美的教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確了《荷花淀》三要素之美教學(xué)的重要性和教學(xué)要點(diǎn)之后，教師應(yīng)圍繞“三要素之美”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力及理解能力，以“領(lǐng)略小說(shuō)中的人物美、情節(jié)美、環(huán)境美，掌握小說(shuō)三要素的分析方法”為教學(xué)目標(biāo)，以“分析小說(shuō)中的人物美、情節(jié)美及環(huán)境美”為教學(xué)重點(diǎn)，以“通過對(duì)小說(shuō)三要素的分析，體會(huì)三要素之美”為教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)主要分為設(shè)計(jì)導(dǎo)入、析情節(jié)、品人物、賞環(huán)境、小結(jié)及作業(yè)5個(gè)環(huán)節(jié)。為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以小組合作探究為主要方法展開。具體教學(xué)過程如下：

1.導(dǎo)入

戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品展現(xiàn)的往往是硝煙彌漫、斷壁殘?jiān)?、血肉橫飛?！逗苫ǖ怼肥菓?zhàn)爭(zhēng)題材的作品，通過這張幻燈片，我們能夠看到小說(shuō)的主要情節(jié)，其中是否充斥著硝煙戰(zhàn)火、苦痛哀嚎呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。

2.析情節(jié)

學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)，分小組討論以下幾個(gè)問題：

“小說(shuō)的主要故事情節(jié)氣氛是否一成不變，如果不是，如何變化？故事情節(jié)是否平淡無(wú)奇，如果不是如何體現(xiàn)？各個(gè)情節(jié)是否著墨相同，如果不同，試舉例說(shuō)明?！保▽W(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)展開小組討論，而后請(qǐng)小組代表根據(jù)幻燈片提示回答，教師總結(jié)。板書：情節(jié)）

夫妻話別：氣氛舒緩。探夫遇敵：氣氛緊張。助夫殺敵：氣氛歡樂。作者以行云流水的散文筆法按時(shí)間順序布置了三個(gè)片段，情節(jié)單純，但氣氛由舒緩到緊張到愉快，跌宕有致。（板書：跌宕有致）

水生嫂月夜等夫，卻等來(lái)丈夫離家參軍;

女人們巡夫未果，卻遇上敵人;

女人們投水欲死，卻是敵人被殺;

……

粗看起來(lái)文中少有動(dòng)人心弦的懸念設(shè)置與攝人心魄的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，但簡(jiǎn)潔卻不平淡，緩急有序、平緩中現(xiàn)波折。（板書：緩急有序）

情節(jié)詳寫：水生嫂與水生交談;女人們?nèi)ヱR莊探夫未遇歸途中的場(chǎng)景;殺敵后女人們的反響等。情節(jié)略寫：水生到別人家里如何說(shuō);回來(lái)再和父親談;到區(qū)隊(duì)里如何組織等。故事情節(jié)鋪敘粗細(xì)分明、濃淡相合、似隔非隔，使情節(jié)顯出跌宕與跳躍的動(dòng)感。（板書：濃淡相合）

通過分析可以發(fā)現(xiàn)《荷花淀》的情節(jié)跌宕有致、緩急有序、濃淡相合，雖是小說(shuō)卻行云流水，如散文一般。那么除卻情節(jié)，小說(shuō)的人物如何，是否被戰(zhàn)爭(zhēng)所影響，變得膽小怕事、痛苦不堪呢？

品人物：大家找一找小說(shuō)中的人物，結(jié)合具體內(nèi)容，小組討論以下問題：“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？他（她）是什么樣的人？試著結(jié)合具體的語(yǔ)段進(jìn)行分析?！保▽W(xué)生結(jié)合小說(shuō)中具體語(yǔ)段小組討論，而后分別請(qǐng)小組代表回答，教師總結(jié)。板書：人物）

月下編席子的動(dòng)作描寫：動(dòng)作熟練利落，體現(xiàn)出勤勞能干的形象特點(diǎn)。水生剛回家時(shí)問候的語(yǔ)言描寫：體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。得知水生報(bào)名參加隊(duì)伍并要離開時(shí)水生嫂有埋怨，但更多的是對(duì)水生的贊賞，表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局、明大義的崇高品格，既有中國(guó)婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

教師總結(jié)：水生嫂勤勞能干，純樸善良，溫柔體貼，思想積極，深明大義，顧全大局，忠貞，樂觀，勇敢。那么與水生嫂一起的其他婦女呢？（教師引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容分析）

起初：感情上，依戀丈夫;態(tài)度上，理解支持;性格上，深明大義。后來(lái)：感情上，自尊自強(qiáng);態(tài)度上，并肩作戰(zhàn);性格上，樂觀勇敢。

由此可見，以水生嫂為代表的婦女們作為小說(shuō)的主要人物其身上有著共同的特點(diǎn)，通過她們身上的這些品質(zhì)，我們能夠清晰的看到她們身上的“美”。分析了文本的情節(jié)美、人物美，下面我們就一起來(lái)賞析小說(shuō)中的環(huán)境描寫，感受一下其環(huán)境之美。

賞環(huán)境：找出小說(shuō)中幾處環(huán)境描寫，試著賞析幾處環(huán)境之美。（學(xué)生結(jié)合具體描寫，找出描寫環(huán)境時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法，并用幾個(gè)字描述每一處所展現(xiàn)的畫面。請(qǐng)學(xué)生回答后教師分析總結(jié)。板書：環(huán)境）

月夜編席時(shí)的環(huán)境描寫：通過視覺和嗅覺寫景，展示了一幅朦朧柔美、清新寧?kù)o的月下美景圖。（板書：清新寧?kù)o）尋夫未果時(shí)環(huán)境描寫：運(yùn)用了比喻的修辭手法，描繪了萬(wàn)里無(wú)云，風(fēng)光明朗，遼闊靜寂的美景圖。（板書：遼闊靜寂）白洋淀上遇敵時(shí)環(huán)境描寫：運(yùn)用巧妙的比喻，富有詩(shī)意地描寫了密密層層的大荷葉像“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭像“監(jiān)視白洋淀的哨兵”。勾勒出日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光，一幅威武雄壯的美景圖。（板書：威武雄壯）

小結(jié)及作業(yè)布置：通過對(duì)三處環(huán)境描寫進(jìn)行賞析，用一個(gè)字概括，這里的環(huán)境就是“美”。《荷花淀》給我們展現(xiàn)的情節(jié)、環(huán)境、人物有一個(gè)共同特點(diǎn)，即“美”（板書：美）。那么回到我們剛開始的話題，戰(zhàn)爭(zhēng)本該是斷壁殘?jiān)?、血肉橫飛的，但在《荷花淀》中我們沒有看到，也沒有體會(huì)到，我們感受到的反而是“美”。作者為何把人物、情節(jié)、環(huán)境寫得如此之美呢？這個(gè)問題留給學(xué)生課下討論思考。（提示：為何要把戰(zhàn)爭(zhēng)寫得這么美？為何能把戰(zhàn)爭(zhēng)寫得這么美？據(jù)此給出分析角度：通過什么方法寫如此美？如人物塑造方法、情節(jié)構(gòu)思方式、環(huán)境描寫方法等。這樣寫用意何在？從人物塑造、環(huán)境描寫及情節(jié)構(gòu)思等的作用方面考慮）

（三）板書設(shè)計(jì)

“精心設(shè)計(jì)板書，有助于學(xué)生理解并加深印象，是教師的重要法寶?！卑鍟O(shè)計(jì)需要突出教學(xué)重點(diǎn)，既要將《荷花淀》的三要素特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，又要突出三要素的共同特點(diǎn)“美”。另外，板書還需要具有一定的創(chuàng)意以增強(qiáng)吸引力。因此，在《荷花淀》三要素之美教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中，教師主要設(shè)計(jì)四個(gè)小部分，其中三個(gè)小部分為三片荷葉，分別板書人物、情節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)，第四部分位于荷葉中間，為一朵荷花，荷花中間板書“美”字。這樣的板書設(shè)計(jì)既能夠囊括教學(xué)主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，又具有一定的創(chuàng)意，切合“荷花淀”這一主題，有助于學(xué)生理解及加深印象。具體內(nèi)容如圖1所示：

圖1

《荷花淀》作為小說(shuō)作品，其三要素各自的特點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，以“美”字將三要素特點(diǎn)貫穿起來(lái)，是學(xué)生分析該小說(shuō)中人物形象、情節(jié)及環(huán)境特點(diǎn)的有效途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要根據(jù)具體實(shí)施情況做出適當(dāng)調(diào)整，不斷完善這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以使學(xué)生更好地完成《荷花淀》這一經(jīng)典文本的鑒賞學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇寧寧（1988—），女，山東省濱州市惠民縣第三中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。