蘇秀琴

【摘要】為提高農(nóng)村初中《道德與法治》課堂教學效率，促進學生學習道德與法治學科的興趣，本文對小組合作學習模式進行了研究，初步形成了適合農(nóng)村初中《道德與法治》學科小組合作學習的課堂流程。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》;小組合作;課堂流程

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”因此，隨著新課改的不斷深入，小組合作學習，一種與傳統(tǒng)教學不同的模式逐漸進入道德與法治教師的課堂?？墒?，小組合作學習在《道德與法治》課堂教學中如何運用？課堂操作流程是怎樣？沒有人能給予統(tǒng)一答案。因此，筆者結(jié)合自己所在農(nóng)村學校的學生實際和教學實際對道德與法治小組合作學習模式進行了探索。

一、《道德與法治》課堂小組合作學習的有益探究

1.樹立小組合作學習教學理念。正確的教學理念對教育教學起到積極作用。在開始小組合作學習課堂模式前，筆者所在的農(nóng)村中學品德課堂采用的教學模式主要是以講授式為主，教師講學生聽，為調(diào)動學生積極性還很認真地采用了很多貼合學生生活的貼近時事熱點的案例，雖然這些案例給課堂增添了色彩，但是課堂的主角還是老師，并沒有把課堂還給學生，這也導(dǎo)致學生自主學習、合作探究、思考問題、解決問題等方面的能力沒有得到鍛煉，更不用說發(fā)揮主體地位。在了解了小組學習模式之后，筆者開始慢慢意識到要去改變課堂的教學模式，要把課堂還給學生，要用正確的教學理念去指導(dǎo)教學，調(diào)動學生學習的積極性，促進課堂效率的提高。

2.合理分組，為小組合作學習做鋪墊?？茖W、合理地劃分小組，讓每個學生都有存在感是合作學習的基礎(chǔ)。我們根據(jù)學生的性別、平時的成績、表現(xiàn)和興趣愛好等方面進行“優(yōu)中后”合理搭配，即優(yōu)等生、中層生和后進生的合理搭配。如4人的小組中，由一個優(yōu)等生（1號），2個中層生（2號和3號）1個后進生（4號）為一個小組，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”。經(jīng)過合理劃分后的小組之間水平都是相當?shù)模趯W習競爭中具有公平性和可比性，體現(xiàn)了因材施教，充盈著學生的存在感。

3.精心制作導(dǎo)學案，做好小組合作學習課上課下的銜接。隨著教學實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)了小組合作不是簡單的小組討論，它是學生在小組里從事的學習活動，包括課堂上的組內(nèi)組間自主學習、合作交流，探究分享也包括課后的相互合作幫助。那怎樣把課上課下的小組合作學習做好是需要考慮的問題，經(jīng)過科組老師的研討，我們確定需要制作導(dǎo)學案，在課前讓小組學生通過自學和合作交流兩種方式完成，經(jīng)過了課前的合作學習，之后課堂上小組的交流合作，討論探究就容易保證實現(xiàn)了。導(dǎo)學案的使用，使小組合作學習課堂模式順利進行，學生課堂對老師對問題少了恐懼，因為學生提前已經(jīng)對問題進行了思考和交流，他們上課的積極性大幅度提高，回答問題時的語言表達越來越流利，小組成員的合作學習的意識開始形成。

二、《道德與法治》課堂小組合作學習課堂操作流程

經(jīng)過實踐探究，道德與法治學科的小組合作學習模式課堂操作流程基本確定如下：自主合作環(huán)節(jié)——展示環(huán)節(jié)——合作探究環(huán)節(jié)——能力提升環(huán)節(jié)。

1.自主合作環(huán)節(jié)。教師通過導(dǎo)學案把新課需要掌握的問題展示給學生，為學生指明自學的方向，讓學生帶著問題自學教材，并完成導(dǎo)學案中的相關(guān)練習，體驗知識點的形成過程。然后小組成員互查導(dǎo)學案的完成情況，互相補充或質(zhì)疑，并嘗試解決自主環(huán)節(jié)中存在的疑難問題。（教師同步檢查學生自學進度和自學效果）在農(nóng)村學校，自學環(huán)節(jié)是小組合作學習成功的關(guān)鍵，因為農(nóng)村的孩子，大多數(shù)是留守兒童缺乏家長監(jiān)督，晚上幾乎是不預(yù)習，如果不設(shè)置自學環(huán)節(jié)讓其對教學內(nèi)容有初步了解，就很難進行其他環(huán)節(jié)的學習。

2.展示環(huán)節(jié)。自學環(huán)節(jié)后，學生根據(jù)自學時教師在導(dǎo)學案中布置的結(jié)構(gòu)化問題進行小組代表回答展示，其他小組對所展示的觀點和內(nèi)容有異議的可以進行質(zhì)疑與爭辯。這一環(huán)節(jié)是對自學環(huán)節(jié)的檢測，也為下一個合作探究環(huán)節(jié)做準備。

3.合作探究環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是學生根據(jù)教師設(shè)計的一系列活動和問題展開新課問題的探究，是對自學知識的進一步理解。在這個環(huán)節(jié)中師生互動、生生互動達成三維目標。當然，環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的活動、選用的案例以及設(shè)置的問題非常關(guān)鍵。

4.能力提升環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是在完成學習任務(wù)、實現(xiàn)認知目標后，而進行的形成性評價，使已獲取的知識得到進一步鞏固和提高，同時讓學生達到情感升華。這個環(huán)節(jié)也包括練習反饋和總結(jié)歸納。

小組合作學習模式的課堂流程，環(huán)環(huán)相扣，推動內(nèi)容由淺入深，知識由外到內(nèi)的滲入。在這個過程中，學生合作、溝通、表達等能力得到提高，三維目標達成，各方面的素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，課堂的主體也順利回歸到學生的身上，一定程度上提高了課堂效率，激發(fā)了學生興趣。但仍存在一些問題。如，小組合作學習流于形式的問題未能得到切實解決，未能建立一個科學有效的評價體系，課堂合作學習的設(shè)問撥疑有待繼續(xù)精心探究等問題還需要我們在實施小組合作學習中慢慢去探索去解決。

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