蘇勇權(quán)

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和習(xí)慣的初始階段，小學(xué)生的很多習(xí)慣和能力在小學(xué)都處于一個萌芽等待開發(fā)的階段，需要教師對其給予一定的培養(yǎng)和幫助。然而每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗都不同，如果教師對所有學(xué)生進行同步教學(xué)，很難實現(xiàn)學(xué)生共同進步，只有實施分層教學(xué)，才能做到因材施教，讓班上人人都能在原有基礎(chǔ)上有所獲有所進步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生分化的問題，這種分化讓教師非常擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，所以分層教學(xué)不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施就顯得非常有必要而且急不可待，也是每個教師需要思考的教學(xué)方式。只有在課堂上做到分層教學(xué)才能夠真正對每個學(xué)生做到不拋棄不放棄，全面推進整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，不同層次的人可以得到不同的發(fā)展。”然而，學(xué)生自身發(fā)展存在著各自的差異，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)只有實施分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是首先根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)成績進行分組教學(xué)，其次教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及重難點，開展不同層次的教學(xué)工作，將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣可以降低個別小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每個人輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時使每位學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，提升自身數(shù)學(xué)知識水平。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層教學(xué)的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意處理好面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系。在教學(xué)活動中應(yīng)努力使全體學(xué)生達到課程目標(biāo)的基本要求，同時教師在實施教學(xué)過程中，既要重視課堂教學(xué)的整體效果，也要注重不同學(xué)生之間存在的個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，以達到實行分層教學(xué)模式的目的。所以分層教學(xué)，在目前應(yīng)試教育的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)小組層次化

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師不但要對教學(xué)內(nèi)容、知識點、重難點爛熟于心，更重要是要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、能力發(fā)展了如指掌，只有這樣才能合理、切當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中實施分層教學(xué)。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，我在課堂教學(xué)中就讓學(xué)生成立幫扶小組，可以“一對一”或“一對二”成立“師徒”小組。讓成績好的學(xué)生作為“師傅”帶一個或兩個成績較差的學(xué)生，從而簡單的題目教師就可以放手讓“師傅”教“徒弟”。課堂上出現(xiàn)的分層練習(xí)，簡單教師可以不用在課堂上講就讓“師傅”講解給“徒弟”聽就行了，而深一層次的練習(xí)教師就在課堂上給“師傅”講解，同時給“徒弟”創(chuàng)造更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終目標(biāo)。所以合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的首要前提，教師上課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握大綱課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材以及教材的重難點，在備課中恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材和不同層次學(xué)生的實際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠達到自己應(yīng)當(dāng)擁有的水平。如我在教學(xué)四年級運算律中《乘法分配律》一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次。即：1.通過探索乘法分配律的活動，使學(xué)生進一步了解、體驗探索規(guī)律的方法和過程，并能用字母表示;2.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律后會用乘法分配律進行一些簡便計算;3.能應(yīng)用乘法分配律解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性。

第1目標(biāo)與第2目標(biāo)是全班學(xué)生都要達到的目標(biāo)，第3目標(biāo)是“師傅”要完成的目標(biāo)，又是中等生通過努力有可能實現(xiàn)的目標(biāo)。三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)對全班學(xué)生既有基本要求又有提高要求，同時可以分別滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）課堂提問層次化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)向不同的學(xué)生進行分層提問。教師在課堂上提出問題的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計課堂提問時要根據(jù)教材的知識點以及重難點，針對不同層次的學(xué)生進行有針對性的設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有思考問題的欲望和解答問題的可能，都有得到能力提高的機會，改變回答問題都由班上“問答專業(yè)戶”承包的局面。于是我針對那些平時不愛回答，不敢舉手的學(xué)生，專門設(shè)計簡單的問題，向他們提問，使其享受到成功的喜悅，和大家對其的關(guān)注度。而對于那些已經(jīng)具有一定思考邏輯和解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置一定的難度和梯度，使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中有更高層次的突破，以便讓所有學(xué)生在一堂課中都有所得、有所獲。如，《乘法分配律》一節(jié)課中一些直接性的問題可以向“徒弟”提問，像可以用字母abc來分別代替哪些數(shù)字。而一些開放性的問題，比如，為什么可以分開來乘，每一步根據(jù)是什么，你還能再舉出哪些類似的例子等等，就向“師傅”提問。

（四）課堂練習(xí)層次化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重難點和各層次學(xué)生的實際能力盡量做到全班學(xué)生都有選擇適合自己水平的練習(xí)題。要根據(jù)學(xué)生做題速度快慢、專注力不同的現(xiàn)象給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)，為那些最先做完而且答案全部正確的學(xué)生出一些富有思考性的題目讓他們?nèi)ステ?，讓他們找到自己的?yōu)異感。如，筆者在教學(xué)《乘法分配律》計算練習(xí)時，設(shè)計一組簡便運算的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做，另外設(shè)計一題用兩種不同方法解決的問題。這樣的練習(xí)不會把全部學(xué)生都限定在一起，不但擴大了學(xué)生思維量，而且拓寬了優(yōu)質(zhì)生的思路，調(diào)動了全班學(xué)生思考問題的興趣和積極性，使其逐漸養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到了一定程度的提高。

（五）課堂評價層次化

課堂評價的目的在于使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功、喜悅的感受。所以對不同層次的學(xué)生需要進行分層評價：以學(xué)生在自己原有的知識水平上獲得進步的大小，作為評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個基本準(zhǔn)則，各層次達標(biāo)的學(xué)生給予及時表揚，同時讓不同層次有進步的學(xué)生及時遞進過渡到下一個層次，鼓勵所有學(xué)生向更高層次努力。讓所有學(xué)生都能感受成功的喜悅，在學(xué)習(xí)上增強自信心，在思想上保持良好的上進心態(tài)。

對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于后進生我用賞識性評價法，和家長溝通時多挑一些優(yōu)點，值得表揚的地方說，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定。中等生則是要求激勵性評價，獲得表揚時可以加些評價“要是能再努力些一定會更棒！”“你覺得這次考試怎樣？進步了吧？”……對于“師傅”，我們不但要對其激勵，而且對其要有更加嚴(yán)格的要求。

總而言之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的一種課堂教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能落實分層教學(xué)的模式，不僅有利于學(xué)生各項特長的發(fā)展，更有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實。經(jīng)過多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐，筆者覺得分層教學(xué)之所以能對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進作用，其關(guān)鍵在于平等對待每一個學(xué)生，用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生的差異，再持之以恒，在學(xué)生成長的路上給予肯定。

參考文獻：

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