摘 要：閱讀是現(xiàn)代社會人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能。培養(yǎng)和提高初中生英語閱讀能力是一項長期而艱巨的任務， 需要教師經(jīng)過合理的教學方法和學生大量的閱讀訓練。基于這樣的閱讀教學要求， 本文嘗試在前人理論和實踐基礎上， 將支架式教學模式運用到初中英語閱讀教學中來，從而使學生能有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)， 提高閱讀技能。

關鍵詞：支架式教學;英語閱讀;初中

閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展的重要社會和文化技能。英語閱讀使我們能夠獲得我們所學國家的文化背景知識和新材料。我國九年制義務教育英語教學大綱還規(guī)定，根據(jù)《語言學習法》，學生必須理解和吸收大量的語言資料，并通過大量的語言實踐，才能掌握使用英語進行交流的能力。因此，我們應該充分認識英語閱讀的重要性。為適應新課程標準的要求，促進學生知識和技能的全面發(fā)展，廣大學者開展了各種教學理論教學方法運用研究。初中英語閱讀教學。本研究主要將支架式教學模式應用于初中英語閱讀教學，以提高學生的閱讀水平，增強學生的閱讀動機。

1 初中英語閱讀教學問題

1）從教師的角度分析。在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師往往主導著整個班級。這種教學模式下，學生只能被動地接受老師的教學。因此，教學過程變成了 “知識傳授”的過程。忽視了學生意識和思維的不可分割性。而忽略了語言作為一種溝通工具的重要性。這些因素都導致了學生認知能力發(fā)展的滯后。

2）從學生角度分析。一些學生的英語基礎知識薄弱，詞匯量不足。由于傳統(tǒng)教學的影響，學生從一開始就不重視英語學習和閱讀技能。學生平時缺乏閱讀和積累，對閱讀沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，因此詞匯量差，在閱讀過程中會遇到更多的問題。其次，學生缺乏自主的學習認知。在閱讀課上，他們不能聽從老師的帶領。因此，他們不能深深體會到英語閱讀的樂趣。所有這些因素都會導致學生缺乏活力。他們不能跟隨老師的思維，在課堂上給予積極的反應。

2 支架式教學的定義

術語“腳手架”首次在 1300 中使用。原意豎立在建筑物外，以幫助施工。在這里，它被引用為概念框架的隱喻，補充學生解決問題和意義的構(gòu)造。在基架教學中，學習者是知識意義的積極建設者，應積極主動地構(gòu)建知識意義。教師或幫助者在搭建支架之前，必須了解學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平，引導學習者積極積累知識，并在學習者意識到當前知識的含義時逐漸撤銷支架。

3 支架式教學在初中英語閱讀教學中的作用

1）支架式教學幫助教師更好地了解學習者。它可以幫助教師學習學生目前的水平和他們的潛在水平。也就是說，學習者的 “最近發(fā)展區(qū)”做出判斷。

2）支架式教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。腳手架教學的重要特征是教師在正確的時間為學習者提供合適的“支架”，并在適當?shù)臅r候取出“支架”。逐漸減少對學習者的控制，使學習者在學習任務中逐漸增加對學習的監(jiān)控能力。

3）支架式教學可以激發(fā)學生的學習動機。學習者在閱讀和學習過程中會遇到各種各樣的困難，但他們會得到“支架”的幫助，完成學習階段的任務。這樣，學習者就會有成就感，從而激發(fā)學習者的閱讀動機，完成整個學習任務。

4 支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用

為了演示如何在實際閱讀教學課上應用此教學法，本文將以PEP， Go for it， Unit 10 Id like some noodles為例進行說明。

第一步：建立支架

1）頭腦風暴 老師問一個問題： What do you do or eat on your birthday？ 老師提出這個問題后，學生們進行了大約兩分鐘的自由討論。然后請不同的學生表達他們的觀點，學生的答案可能大相徑庭。教師在此教學模式的基礎上，從激活背景知識中設置腳手架，旨在激發(fā)學生的興趣。

第二步：進入情景

2）預測：顯示學生兩張關于西方生日食品和中國生日食品的圖片。鼓勵學生預測文章的內(nèi)容。指導學生給出正確答案：世界各地的生日食物 教師設置腳手架表格，預測文章所涉及的內(nèi)容，旨在幫助這個閱讀課順利進行。老師利用兩張關于生日食品的照片來幫助學生進入現(xiàn)實生活的場景。

第三步：獨立探索

1）讓學生快速瀏覽文章，并將文章分成幾個部分。然后嘗試總結(jié)本文的主要思想。在閱讀之前，老師幫助學生復習瀏覽技巧：因為中心思想通常出現(xiàn)在段落的開頭或段落的末尾，偶爾出現(xiàn)在段落中。

2）向?qū)W生提出兩個問題：1.What do people in different countries eat on their birthday？ 2.What is the special meaning of the food？

3）讓學生再一次仔細閱讀課文回答下列問題：

1.How can a person make his or her birthday wish come true？

2.What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？

3.Why do people never cut up birthday noodles in China？

4.Why do people eat special foods on their birthday？

第四步：協(xié)作學習

討論：老師把學生分成幾組。每組將討論您是否一起舉行生日，你會在生日聚會上做什么或吃什么。然后，每個小組應報告他們的生日聚會計劃。

通過小組討論，學生將分享集體思維的成果。這項活動不僅鞏固了學生的基本知識，而且提高了學生的合作意識。

第五步：有效評價

根據(jù)學生的理解，用自己的語言復述文章。第一個學生以小組復述文章。然后，每個組必須選擇最好的一個。最好的是在全班同學面前做。然后，老師給予評價，并選擇最好的一個，并給他/她一個獎品。 在這項活動中，學生將通過自我評價、群體評價和教師評價，對學習進行明確的評價。及時發(fā)現(xiàn)和彌補缺點，提高學習效率，有利于學生學習。

5 結(jié)束語

總而言之，提高學生的英語閱讀能力應貫穿于教學活動的全過程。學生英語閱讀的培養(yǎng)應從初中一年級抓起，教學的重點應放在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力上。只有這樣，才能為今后學生的英語學習打下良好的基礎，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

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作者簡介

徐靜（1996-），女，漢族，吉林省雙遼市人，語言學碩士，北華大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業(yè)，研究方向：英語語用學。