摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，高職院校內(nèi)的英語教學(xué)受到了廣泛的重視。社會(huì)對(duì)高職院校的英語語言文學(xué)要求不僅要使學(xué)生掌握書本中的知識(shí)，還要求學(xué)生在實(shí)際的生活中可以靈活的運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)的方法被許多高職院校使用，有效的活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)情景教學(xué)法在英語語言學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，然后對(duì)情景教學(xué)法使用過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，最后研究了英語語言學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的使用。

關(guān)鍵詞：英語語言學(xué)? ?情景教學(xué)法? ?教學(xué)要點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國與其他國家之間的交流也逐漸增加，英語作為國際通用語言在交際的過程中使用的頻率也在不斷的提高。高職院校是為社會(huì)提供更加專業(yè)的實(shí)用型人才，所以在高職院校內(nèi)英語語言學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生掌握書本中的理論知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生在生活中根據(jù)實(shí)際情況靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中合理的使用情景教學(xué)法可以提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的使用書本的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、英語語言學(xué)中情景教學(xué)法的意義

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。目前大部分學(xué)生認(rèn)為英語語言學(xué)的教學(xué)方式過于枯燥，教學(xué)方式仍以教師的理論講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了厭倦的情緒。所以在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用情景教學(xué)法可以將理論知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生在情景中扮演相應(yīng)的角色，使用多媒體的形式創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生的代入感。情境教學(xué)法為學(xué)生帶來了與眾不同的新鮮感，提高了學(xué)生課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造思維

在英語語言學(xué)教學(xué)時(shí)使用情景創(chuàng)設(shè)法可以提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下將情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂中展示小組情境創(chuàng)設(shè)的成果。教師針對(duì)學(xué)生情境創(chuàng)設(shè)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，分析情境創(chuàng)設(shè)中的不足，并且與學(xué)生一起研究問題的解決方法，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)的過程中會(huì)主動(dòng)思考面臨的問題，并且積極的尋找解決方法，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)

英語語言學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法有利于提高學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)主要是教師對(duì)書本的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生聽教師的講解，在此過程中教師與學(xué)生一沒有形成良好的互動(dòng)，二學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立自主的思考，不利于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。情景教學(xué)法教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合生活實(shí)際將理論知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)的內(nèi)容，將課堂交由學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)的過程中可以自主發(fā)揮，在遇到問題時(shí)也能夠獨(dú)立思考，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中學(xué)生以教材為基礎(chǔ)發(fā)揮自己的特長愛好，所以在情景創(chuàng)設(shè)的過程中學(xué)生也能夠深入的挖掘自己的興趣愛好。情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、英語語言學(xué)中情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

教師使用情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)時(shí)，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中要注意情景的創(chuàng)設(shè)不能完全的脫離現(xiàn)實(shí)生活，保障情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中創(chuàng)設(shè)的情境越逼真，學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也就更加的強(qiáng)烈。課堂情景創(chuàng)設(shè)逼真度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)課時(shí)設(shè)計(jì)

高職院校英語語言學(xué)在教學(xué)的過程中教師要注意課時(shí)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中情景創(chuàng)設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。但理論知識(shí)同樣重要，在課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)教師要將情境創(chuàng)設(shè)的課時(shí)與理論知識(shí)教學(xué)的課時(shí)平衡。如果理論知識(shí)教學(xué)過多，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，如果情景創(chuàng)設(shè)的課時(shí)過多，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的不充分，將會(huì)影響學(xué)生的最終成績。所以在情景教學(xué)的過程中教師在其中發(fā)揮了重要的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要平衡好二者的關(guān)系。

三、英語語言學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

高職院校內(nèi)的英語語言學(xué)教學(xué)中教師在授課時(shí)大部分使用的是漢語，課堂中學(xué)生也大多使用漢語進(jìn)行對(duì)話與交流，在英語語言學(xué)教學(xué)時(shí)學(xué)生比較抵觸使用英語對(duì)話。所以在應(yīng)語言學(xué)教學(xué)的課堂中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在教學(xué)的過程中教師要始終以英語授課，在語法與詞句講解的過程中教師可以使用簡單的英語詞匯進(jìn)行闡述。在課堂甲流的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，在潛移默化的過程中影響學(xué)生的交流方式，提高學(xué)生使用英語交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生使用英語思維進(jìn)行思考，了解英語語言學(xué)中的英語思想。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

英語語言學(xué)使用情景教學(xué)法，在創(chuàng)設(shè)情景式首先要克服情景設(shè)計(jì)與時(shí)間，所以情景創(chuàng)設(shè)的過程中教師要熟悉教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平。在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的水平分配給學(xué)生不同的情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)，每個(gè)小組根據(jù)自己分配的任務(wù)完成情景創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行Cultural exchange between America and China這一授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不同，基礎(chǔ)較弱的小組可以選擇日常中兩國的文化交流，基礎(chǔ)中等的小組可以選擇兩個(gè)國家節(jié)日之間的文化交流，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇在送禮時(shí)兩個(gè)國家的文化交流。在教學(xué)的過程中要注意時(shí)間的把控，保障每個(gè)小組的情景中長短對(duì)話適中，學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)需要有一個(gè)大致的時(shí)間范圍，學(xué)生要根據(jù)時(shí)間長度設(shè)置自己的情景。教師在情景教學(xué)的過程中要?jiǎng)h減一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，控制好課堂的時(shí)間。

（三）情景創(chuàng)設(shè)與多媒體融合

在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中選取的案例要符合實(shí)際的生活情景，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要保障情景的生動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟。所以在英語語言學(xué)情景教學(xué)法使用時(shí)，教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。首先教師要根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)情景進(jìn)行大致的設(shè)計(jì)，然后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)最直觀的情景。例如，教學(xué)時(shí)會(huì)遇到已經(jīng)被拍成電影或者是電視的英文作品，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)就可以選擇其中的景點(diǎn)片段，通過幻燈片或者利用網(wǎng)絡(luò)播放電影的原生片段，打造教學(xué)與情景一體化的教學(xué)?；蛘咴诮虒W(xué)的過程中利用多媒體，將電影或者是文學(xué)作品的背景、經(jīng)典臺(tái)詞、情節(jié)播放出來，讓學(xué)生選擇自己感興趣的片段自行演繹，在演出的過程中學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其中復(fù)雜或者簡單的臺(tái)詞更換，但意思不能改變。

英語語言學(xué)的理論知識(shí)較為枯燥，使用多媒體的方式將枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)使用教學(xué)形象的圖片或者是思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榫唧w的形象展示出來，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。這樣有利于課堂教學(xué)效率的提高，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）小組內(nèi)部的情景學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中占據(jù)了重要地位，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小組內(nèi)進(jìn)行情景教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在英語課文閱讀中可以使用小組內(nèi)部的情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中根據(jù)課文的內(nèi)容，將課文內(nèi)部的段落分給不同的小組，要求小組內(nèi)部的成員根據(jù)課文的內(nèi)容將其中的對(duì)話以PPT的形式將文章中的內(nèi)容，句式，以及課文中包含的文化內(nèi)容呈現(xiàn)出來。針對(duì)情景較強(qiáng)的課文，小組內(nèi)部的成員可以對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，深入的感受課文中人物的情感，通過課外調(diào)查以及自主學(xué)習(xí)的方式將文學(xué)作品的寫作背景用英語的形式翻譯出來。課堂上每個(gè)小組對(duì)自己負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行講解，講解完成后其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，在總結(jié)的過程中教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式能夠即將學(xué)生融入到課堂的教學(xué)中，活躍課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的深入發(fā)展，英語語言學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)課堂的理論知識(shí)有著深刻的認(rèn)識(shí)，還要求了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠靈活的使用所學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)的方式能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以在英語語言學(xué)教學(xué)的課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，以小組的方式將情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)分配給每一位學(xué)生，在教學(xué)的過程中要充分的利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而提高英語語言學(xué)的教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

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（項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“外語信息化專項(xiàng)”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)（GD19WXZ33）;作者簡介：董鶴，英語專任教師/講師，碩士研究生，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)。）