摘?要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域的改革也在不斷深化。新課改的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)，解決在之前在教育環(huán)節(jié)中存在的問題，初中英語教學(xué)課堂中越來越注重以學(xué)生為主體，注重師生間的交流與溝通，如何能夠充分發(fā)揮英語教學(xué)中課堂提問的重要作用，儼然已成為提升高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語教學(xué);具體實(shí)踐策略

在初中英語教學(xué)中課堂提問的作用是顯而易見的，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還可以提升課堂教學(xué)的高效性。本文從當(dāng)前初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的重要作用以及如何有效地提升初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧。

一、 初中英語教學(xué)中課堂提問的意義與價(jià)值

（一）烘托課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣

初中英語教學(xué)中的課堂提問，實(shí)際上就是初中英語教學(xué)課堂上授課教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這有利于加強(qiáng)學(xué)生與授課教師之間的溝通和交流，通過富含趣味性的問題來提升學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，在課堂上營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們營造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是學(xué)生最好的老師，通過課堂提問，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才可以從根本上提升學(xué)生的英語水平。興趣的提升也就意味著專注力的提升，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的提升，則意味著對(duì)英語課堂活動(dòng)的專注，從而能夠以更加積極、飽滿的姿態(tài)投入英語課堂學(xué)習(xí)中來，不斷提升自己的學(xué)習(xí)興趣和水平。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量

課堂提問不僅包括教師對(duì)學(xué)生的提問，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的提問和學(xué)生對(duì)授課教師的提問。通過初中英語教學(xué)中的課堂提問，授課教師可以了解學(xué)生在課堂之外的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展情況。通過提問，授課教師還可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平，為他們量身制訂適合他們發(fā)展的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，使初中英語課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，不斷提升課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)生們通過課堂提問，可以熟悉并鞏固自身掌握的英語知識(shí)，并把其應(yīng)用到實(shí)踐生活中，以提問或?qū)υ挼男问絹砑訌?qiáng)對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，加深對(duì)英語課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的記憶，不斷促進(jìn)自身英語水平的提高。而學(xué)生與學(xué)生之間的課堂提問活動(dòng)，可以在無形中提升學(xué)生的競爭意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生們互相激勵(lì)，使學(xué)生在你爭我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)下既可以提高英語學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)英語課堂的高效性。

二、 初中英語教學(xué)在課堂提問方面存在的問題與缺陷

（一）教育理念陳舊，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

當(dāng)前不少英語教師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中，沒有相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。在初中英語教學(xué)中仍是以授課教師的一言堂為主，在課堂上只聽到一種聲音，就是授課教師的聲音。學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會(huì)極少，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種陳舊的教育理念的指導(dǎo)下，授課教師未能注重學(xué)生在課堂上的英語口語的培養(yǎng)。也就是說在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中沒有明確的課堂提問環(huán)節(jié)，即使在有些課堂上出現(xiàn)了，也只是授課教師靈機(jī)一動(dòng)，并沒有形成專門的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)特色，這不利于學(xué)生英語知識(shí)的掌握與英語水平的提高，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課堂提問水平低，提問效率不高

隨著初中英語教學(xué)改革的不斷深化，一些授課教師已經(jīng)改進(jìn)了教學(xué)模式，增加了課堂提問環(huán)節(jié)。但是不少課堂提問環(huán)節(jié)不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，成為當(dāng)前急需解決的問題。初中英語教學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)并不是敷衍了事的，而是需要有針對(duì)性。授課教師應(yīng)該保證課堂提問環(huán)節(jié)的科學(xué)性與趣味性。當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，授課教師不能掌握好提問的力度，若提出的問題太難，便會(huì)打擊學(xué)生的積極性與自信心;提出的問題過于簡單，又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)易于解答，無法起到課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果，反而產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。另外，部分授課教師未能通過課堂提問環(huán)節(jié)來掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法做到有效兼顧，而只是針對(duì)某一部分學(xué)生進(jìn)行提問，這非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，會(huì)逐步拉開學(xué)生之間的差距，不利于學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。此外，初中英語課堂提問的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，使得課堂提問環(huán)節(jié)無法起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的效果，也不利于學(xué)生的英語水平的提高。

（三）形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，落實(shí)不到位

形式化是初中英語教學(xué)深化改革后出現(xiàn)的主要問題，一些授課教師不愿意在初中英語課堂教學(xué)中增加課堂提問環(huán)節(jié)，但是迫于教學(xué)模式改革壓力和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的輿論壓力，所以只是在名義上增加了課堂提問環(huán)節(jié)。但是由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與管理，初中英語教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)并沒有真正落到實(shí)處，而是流于形式，沒有發(fā)揮出它的實(shí)際作用，只是為了應(yīng)付檢查以及新課改的大趨勢。這樣做不僅發(fā)揮不了初中英語教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)越性，不能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，還會(huì)打擊到學(xué)生現(xiàn)有的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生非常惡劣的影響，不利于學(xué)生整體英語能力的提升和初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、 初中英語教學(xué)中的課堂提問技巧

（一）授課教師層面

1. 把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性提問

很多授課教師在初中英語教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)里無法有效地把握提問內(nèi)容，使提問無法發(fā)揮它的有效性。授課教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，并把這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊聯(lián)系到一起，包括對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握以及對(duì)下一節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)等，都要在課堂提問中展現(xiàn)出來。此外，有針對(duì)性的提問包括兩個(gè)方面，一方面是提問內(nèi)容的有針對(duì)性。由于課堂提問的時(shí)間有限，所以一定要提問最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們最難以掌握、最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才可以發(fā)揮出提問環(huán)節(jié)的最大作用。另一方面是課堂提問對(duì)象也要具有針對(duì)性。每位學(xué)生的能力與水平參差不齊，授課教師無法做到對(duì)每位同學(xué)都進(jìn)行提問，但可側(cè)重對(duì)那些基礎(chǔ)過于薄弱，知識(shí)掌握不足的學(xué)生進(jìn)行更多的提問，來幫助他們更好地掌握英語學(xué)習(xí)中的知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)其英語水平的提升，縮小同學(xué)之間的水平差距，更好地提升學(xué)生的整體英語水平。

2. 鼓勵(lì)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)下部分學(xué)生缺乏在課堂上發(fā)言的勇氣，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)是非常不利的。我國的英語教學(xué)歷來有啞巴英語之稱，部分學(xué)生會(huì)動(dòng)筆而不會(huì)動(dòng)口。但是在當(dāng)前形勢下，英語學(xué)習(xí)的中要掌握的最主要的能力便是交際能力。所以教師在進(jìn)行初中英語課堂提問時(shí)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使學(xué)生敢于在公共場合發(fā)言并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。授課教師可以通過學(xué)生的發(fā)言，指出學(xué)生們?cè)诎l(fā)音、語調(diào)方面存在的問題與缺陷，并幫助他們及時(shí)改正，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體作用，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，通過提問環(huán)節(jié)的鼓勵(lì)教學(xué)，還可以提升學(xué)生的自尊心、自信心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提升與初中英語課堂教學(xué)效率的提升。

3. 把握課堂提問時(shí)機(jī)

初中英語教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問環(huán)節(jié)并不是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整的。授課教師應(yīng)該通過課堂提問環(huán)節(jié)做好教學(xué)節(jié)奏的把握。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，可以暫時(shí)不進(jìn)行課堂提問，不打斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而當(dāng)學(xué)生們趕到疲憊或是無精打采時(shí)，授課教師可以通過飽含趣味性的課堂提問環(huán)節(jié)，來改善課堂氛圍，把握課堂節(jié)奏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生把注意力集中到英語學(xué)習(xí)中來。此外，授課教師還可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況來進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)的調(diào)整，確保課堂提問的實(shí)效性。

4. 注意提問方式與策略

初中英語教學(xué)中，授課教師進(jìn)行課堂提問應(yīng)該講究方式方法，不可以一成不變。首先，授課教師應(yīng)該注意提問的語氣，避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，降低課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。此外，還需要注意問題的設(shè)置，授課教師要有策略地進(jìn)行問題的設(shè)置，層層遞進(jìn)，逐級(jí)深入，有序地開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提高。最后，授課教師還應(yīng)該積極烘托課堂氛圍，引入場景教學(xué)模式，使學(xué)生們盡可能身臨其境地進(jìn)行英語問答，以便更好地發(fā)揮出學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷推動(dòng)學(xué)生整體的英語能力的提升與初中英語教育模式改革的優(yōu)化升級(jí)。

（二）學(xué)生層面

課堂提問環(huán)節(jié)不僅包括授課教師對(duì)學(xué)生的提問，還包括學(xué)生對(duì)授課教師的提問和學(xué)生之間互相的提問。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身的英語水平與能力有清晰的認(rèn)知，針對(duì)自身存在的問題與不足，在課堂上對(duì)授課教師進(jìn)行提問。通過這種提問，來明確自身到底是哪里出現(xiàn)了問題，明確學(xué)習(xí)的方向，才能促進(jìn)自己的不斷發(fā)展進(jìn)步。

此外，學(xué)生還可以針對(duì)社會(huì)上一些熱點(diǎn)問題，在課堂上進(jìn)行提問，與授課教師進(jìn)行探討。讓思維跳出課堂之外，豐富自身的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)自身的發(fā)展。然后，課堂中學(xué)生還可以在授課教師允許的范圍內(nèi)，與同學(xué)進(jìn)行積極交流。學(xué)生可以自發(fā)地組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都有發(fā)言提問的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都在自己的小組中積極地發(fā)言，這種不斷的訓(xùn)練與氛圍的培養(yǎng)，既可以彌補(bǔ)授課教師在課堂提問環(huán)節(jié)中由于時(shí)間不足帶來的缺陷，也可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生英語水平的提高與初中英語課堂教學(xué)效率的提升，不斷深化初中英語教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程。

四、 小結(jié)

本文從當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題與缺陷出發(fā)，在分析了教育理念陳舊，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失;課堂提問水平低，提問效率不高;形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，落實(shí)不到位等問題之后，有針對(duì)性地提出了把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性提問;鼓勵(lì)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;把握課堂提問時(shí)機(jī);注意提問方式與策略等解決措施，力求對(duì)初中英語課堂中提問環(huán)節(jié)的開展能有一定的參考價(jià)值和意義。

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作者簡介：陳海燕，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學(xué)。