摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的全面推行，人們越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，每個學(xué)校都在不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以便于讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，而邏輯思維能力也是學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要教學(xué)課題。本文從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的現(xiàn)狀出發(fā)，探討提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本原則，同時針對性地提出一些有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)探究

一、 引言

邏輯思維能力指的是學(xué)生能夠?qū)栴}進行正確、高效思考的能力。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的綜合發(fā)展，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。小學(xué)生正處于好奇心較為旺盛的階段，也是智力開發(fā)最為重要的階段。在這一階段為學(xué)生帶來邏輯思維教育，可以為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。想要實現(xiàn)這一目的，教師首先就要認(rèn)識到現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。同時明確認(rèn)識到數(shù)學(xué)邏輯思維的基本培養(yǎng)原則，這樣才能采取更加合適的方式為學(xué)生帶來高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念過于片面

受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念帶有一定的功利性。教師在制訂教學(xué)計劃時，更加注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因而加大了對學(xué)生解題效率及準(zhǔn)確率的重視，反而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)觀念，對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升反而是舍本逐末的。學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都沒有得到很好的培養(yǎng)，在實際的學(xué)習(xí)過程中也會因為理解能力的滯后對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知上的混淆，從而逐漸跟不上教師的教學(xué)進度。再加上教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展缺乏一個明確的規(guī)劃方案，最終導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展受到了制約。

（二）忽視了學(xué)生自主能力的成長

教育的本質(zhì)并不是通過教師的教學(xué)工作讓學(xué)生吸收更多的理論知識，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷完善自身的思維方式，養(yǎng)成更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)個人能力的提升。但很多數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，模塊化的數(shù)學(xué)課堂雖然可以提升教師的教學(xué)旋律，卻也讓學(xué)生自身的思維無法得到啟發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造意識和對問題的分析和解決能力被極大地壓制，久而久之，學(xué)生的思維方式也變得呆板起來。這樣即使在課堂教學(xué)中，學(xué)生也能夠輕松地解答教師的問題。而學(xué)生在私下里，卻會因為自身邏輯思維能力較弱，無法解決一些變換過的題型，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）教師方式相對陳舊

除了以上兩點之外，教師教學(xué)方式的貧瘠也是影響學(xué)生邏輯思維能力成長的原因之一。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有注重教學(xué)手段的靈活性，無論在教學(xué)什么內(nèi)容時，都采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。這樣不僅顯著降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生無法通過更加多樣性的教學(xué)方式高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另一方面，一部分教師雖然在教學(xué)時應(yīng)用了多媒體等教學(xué)設(shè)備，卻沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行完善。教師只是簡單地將網(wǎng)上下載的電子課件或教學(xué)資源播放給學(xué)生，不僅沒有給學(xué)生留下一定的思想空間，還會因為課件內(nèi)容和原有教學(xué)計劃的分歧讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系受到干擾。

三、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本原則

（一）注重學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的抽象性，教師在教授數(shù)學(xué)理論知識的過程中，應(yīng)該更加注重對學(xué)生思維方式靈活性的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式的黃金時期，如果教師可以在學(xué)生思考問題時，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去思考問題，學(xué)生的思維就能得到更加全面的發(fā)展。這樣學(xué)生在解決問題時，就可以不斷地發(fā)現(xiàn)不同的解決辦法，實現(xiàn)解題思維的靈活轉(zhuǎn)化，達到培養(yǎng)學(xué)生羅輯思維的核心目的。

（二）鍛煉學(xué)生思維的敏捷性

雖然小學(xué)生對知識有著強烈的好奇心，但由于天性較為好動，很多無法長時間的將注意力集中在某一點上。因此，教師在實際的教學(xué)工作中要注重數(shù)學(xué)課堂的趣味性和新奇性，同時引導(dǎo)學(xué)生以更加便攜的思維來解決實際的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的速度，還能讓學(xué)生長期對數(shù)學(xué)知識保持好奇心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力穩(wěn)定的增長。

與此同時，對思維開展敏捷性的訓(xùn)練，還能讓學(xué)生逐漸地掌握更加清晰的分析邏輯。同時學(xué)生可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)螺旋形的教學(xué)難度，不斷地完善自身的思維方式，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在完善自身思維模式的過程中，自身的學(xué)習(xí)成果也在逐漸地增加。這不僅可以佐證學(xué)生思維發(fā)展方向的正確性，還能給學(xué)生帶來強烈的正面反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鍛煉思維的創(chuàng)造性

新課程改革顯著地提升了學(xué)生在課堂教學(xué)工作中的主體地位，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。因此，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，就要注意保護學(xué)生的個性化意識和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對不同的題型進行分析，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到這些題型在剝離了外部描述后其內(nèi)核的本質(zhì)。同時根據(jù)實際的問題來進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，利用題目的轉(zhuǎn)換來變化學(xué)生思考的角度。教師可以更多采取探究式教學(xué)法等開放性的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過討論和思考優(yōu)化自身的思維方式，促進邏輯思維能力的發(fā)展。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生天性活潑好動，想讓小學(xué)生在一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課上保持注意力的高度集中是十分困難的。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采取情境式教學(xué)法，提升學(xué)生的課堂地位。讓學(xué)生通過豐富多彩的教學(xué)形式，提升自身的學(xué)習(xí)效率，進而產(chǎn)生思維認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系部分的內(nèi)容時，教師往往會用燈塔和船來進行舉例。為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師可以選擇一名學(xué)生來飾演“船長”，讓學(xué)生產(chǎn)生要開往燈塔方向的教學(xué)情境。從而有效地提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以采取問題式教學(xué)法，利用教學(xué)問題推動課堂教學(xué)工作的進度。同時借助學(xué)生對問題的思索，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)相比今后的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，更加具有基礎(chǔ)性和適用性的特點。只需要學(xué)生可以掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式或定律，就可以解決大部分的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生由于年齡較小，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對不足。而數(shù)學(xué)學(xué)科具有的抽象性，也讓數(shù)學(xué)成為很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以通過演示歸納法的方式來加深學(xué)生對個別數(shù)學(xué)知識的印象。例如，為了讓學(xué)生更加明確的認(rèn)識除數(shù)與被除數(shù)，教師可以在黑板上寫上10÷2=5，12÷2=6，14÷2=7，16÷2=8，18÷2=9這樣的等式。然后讓學(xué)生通過實際的觀察，發(fā)現(xiàn)“個位是0、2、4、6、8這樣的數(shù)字都可以被2整除”的結(jié)論。之后還可以讓學(xué)生模仿教師的方式，將可以被3、4、5、6這些數(shù)字整除的數(shù)字抄寫下來，引導(dǎo)學(xué)生分析除數(shù)與被除數(shù)的特點。這樣既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助實例幫助學(xué)生加深對這部分知識的印象，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

除此之外，教師還可以通過類比分類法，來有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其主要的方式是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，結(jié)合相似的舊知識進行分類對比。這樣不僅可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到不同知識點的差異性，避免今后學(xué)習(xí)及解題時產(chǎn)生混淆。還可以讓學(xué)生借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗迅速掌握新知識，快速地建立屬于自身的數(shù)學(xué)知識框架。例如，在學(xué)習(xí)了奇數(shù)和偶數(shù)之后，教師可以讓學(xué)生在本子上，對這兩種概念的特征進行分類。學(xué)生可以采用更加直觀的表格形式，通過類比，詳細(xì)的思考兩種概念的不同，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過觀察法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不足，在遇到問題的第一時間，往往不會運用抽象思維來對問題進行思考。為了更符合學(xué)生的實際情況，教師在實際的教學(xué)過程中，也可以應(yīng)用觀察法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察法既是指通過大量的實際例子，來歸納發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方法。小學(xué)階段適合應(yīng)用觀察法的內(nèi)容可以是對數(shù)字變化規(guī)律的觀察，對圖形特點、大小、位置的觀察。例如，教師想要讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識乘法交換律，就可以在黑板上寫上大量的含有因數(shù)交換的等式，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)因數(shù)交換乘積不變的公式性質(zhì)。觀察法必然伴隨著學(xué)生自身的思考，所以應(yīng)用觀察法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能有效地增強學(xué)生的自主思考能力。

（四）針對學(xué)生差異性開展分層教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在的差異，這也造成學(xué)生理解能力的參差不齊。教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮到這一點，盡可能采取分層式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要考慮到不同學(xué)生的實際接受程度，以“因材施教”的教育理念開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在為學(xué)生設(shè)置的數(shù)學(xué)問題時，可以基于不同的角度進行設(shè)置。教師可以將難度分為三級，第一級是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題。第二級是成績在中游的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，結(jié)合以往的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置綜合性質(zhì)的問題。第三級是成績較好的學(xué)生，教師可以在前兩者的前提下，為學(xué)生設(shè)置拓展性的習(xí)題。這樣不僅可以保護學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，還能讓學(xué)生通過階梯型的教學(xué)難度，實現(xiàn)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)綜合水平的穩(wěn)定提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生邏輯思維能力的提升能讓學(xué)生采取更加靈活的方式去思考數(shù)學(xué)問題。同時讓學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，去創(chuàng)新出更多的解題及學(xué)習(xí)思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對小學(xué)生未來的成長有著深遠(yuǎn)的影響。教師必須以學(xué)生的個人體驗為中心，塑造更加良好的教學(xué)氣氛。從而為學(xué)生的邏輯思維帶來一個優(yōu)質(zhì)的成長空間，讓更多的學(xué)生能夠逐漸成長為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。

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作者簡介：夏軍芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣小岔小學(xué)。