鈔小林 王宏波

摘 要 微課主要以微視頻為載體，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，尋找最適合的教學(xué)手段與教學(xué)方法，將知識(shí)情境化、可視化、明了化，以滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。其“微”體現(xiàn)在微內(nèi)容、微過(guò)程、微體積等。由于其“微”，便于網(wǎng)絡(luò)傳送和智能手機(jī)等“微”設(shè)備使用，成為高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的重要成員。但目前微課的規(guī)范化、體系化還存在一些實(shí)際問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題成為合理運(yùn)用微課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 微課;高等繼續(xù)教育;信息化教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G434;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言 互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使教育教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)+的洪流中突破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，慕課、微課等以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教育教學(xué)模式很快成了高等繼續(xù)教育的“新寵”，這些互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，可以使受教育者隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)等設(shè)備自助式的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了DIY式的教學(xué)，給受教育者提供了很大的便利。微課以其“微”優(yōu)勢(shì)在高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式中發(fā)揮著不可替代的作用，如何合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課資源需要我們不斷地探索和研究。

1 微課的內(nèi)涵

微課通常以微視頻為外在表現(xiàn)形式，通過(guò)將知識(shí)情境化、可視化、明了化，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)尋找最適合的教學(xué)手段及最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，以求達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。其“微”體現(xiàn)在微內(nèi)容、微活動(dòng)、微過(guò)程以及微儲(chǔ)存、微體積。微課通過(guò)情境化的微視頻增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力、吸引力，因此微課往往能取得更好的教學(xué)效果。但實(shí)際中尚有不少“微課”不“微”，限制了微課的應(yīng)用推廣。所以這里有必要先就“微課”內(nèi)涵做一探究。

（1）“微課”之“微”首先表現(xiàn)在內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程之“微”。“微課”往往僅僅針對(duì)一節(jié)課中的某一關(guān)鍵點(diǎn)，或教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等一個(gè)片段，并不是一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容的縮影。微視頻的播放時(shí)長(zhǎng)也往往僅有5至10分鐘，也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。而“微課”之所以要求“微”，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)視頻的高度專注通常只能持續(xù)十分鐘左右，過(guò)長(zhǎng)的視頻會(huì)因?qū)W生的聽(tīng)視覺(jué)疲勞而影響其教學(xué)效果。然而“微課”雖“微”，卻是點(diǎn)睛之筆，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵所在，所以要構(gòu)思精良，且具有視覺(jué)沖擊力，這樣才能吸引學(xué)生，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）“微課”之“微”還要體現(xiàn)在體積之“微”，即所占“存儲(chǔ)空間”之“微”。微課“體積”之“微”重在為傳輸提供方便。智能手機(jī)是高等繼續(xù)教育學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的重要工具，所以，微視頻要能夠在智能手機(jī)上流暢地播放，才能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。而教師要將微視頻推送到學(xué)生手機(jī)上，也對(duì)微視頻在體積和格式方面提出了實(shí)際要求：視頻大小在15兆以下方可方便于微信平臺(tái)傳送，而通過(guò)QQ平臺(tái)共享也不能超過(guò)30兆。視頻大了，不僅傳輸受限，且在手機(jī)上播放時(shí)卡頓現(xiàn)象也很嚴(yán)重。所以，“微”視頻應(yīng)該是支持在線播放的流媒體格式，體積較小便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。常見(jiàn)流媒體格式有.flv，.swf，.rm，.wmv等，這樣的視頻學(xué)生打開(kāi)即播放，而無(wú)須等待下載。另外，視頻格式應(yīng)受編輯軟件支持，否則制作完成后還要用用格式工廠等軟件轉(zhuǎn)換視頻格式。微課視頻還應(yīng)與最主流播放器兼容，以便學(xué)生無(wú)障礙地進(jìn)行視頻播放學(xué)習(xí)。

2 微課的規(guī)范化、體系化建設(shè)

2.1 微課開(kāi)發(fā)規(guī)范化

要合理運(yùn)用微課提升教學(xué)效果，不僅要做到“微內(nèi)容”、“微體積”，還要做到微課開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范，做到視頻信號(hào)穩(wěn)定，畫(huà)面清晰流暢，無(wú)抖動(dòng)跳躍，色彩無(wú)突變，視頻分辨率要大小合理，聲音不僅要與視頻保持同步，而且要清晰、飽滿、圓潤(rùn)，無(wú)噪聲雜音干擾、無(wú)音量忽大忽小現(xiàn)象等。微視頻還應(yīng)該配有必要的標(biāo)注及字幕，所有字體、大小、色彩搭配、擺放位置、停留時(shí)間、出入屏方式力求與視頻中其他要素（畫(huà)面、聲音、背景音）配合得恰到好處，不能破壞原有畫(huà)面。只有這樣，才能使讀者形成強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受，取得好的教學(xué)效果。

2.2 微課建設(shè)體系化

微課是信息化教學(xué)的有效手段，規(guī)范系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)微課資源，創(chuàng)建微課體系，使微課能廣泛運(yùn)用于高等繼續(xù)教育教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的作用。然而現(xiàn)階段微課的開(kāi)發(fā)基本上停留于為參賽而制作，覆蓋面非常有限。那么，如何才能科學(xué)而高效的開(kāi)發(fā)微課體系并最大化發(fā)揮其效用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）統(tǒng)一規(guī)劃。即就需要開(kāi)發(fā)微課的課程及某知識(shí)領(lǐng)域建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系，并初步提出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及各建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行哪些分工協(xié)作，如何調(diào)撥和分配開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)等建設(shè)性意見(jiàn)。這項(xiàng)工作如果僅限于一?；蛐?nèi)的一個(gè)部門，勢(shì)必會(huì)形成人力物力的極大浪費(fèi)，因?yàn)榧仔ｉ_(kāi)發(fā)的微課資源乙校如果不能得到共享，乙校就不得不重復(fù)開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，這樣重復(fù)開(kāi)發(fā)下來(lái)，其資源浪費(fèi)程度是可想而知的。而且，小范圍的微課開(kāi)發(fā)可用資源非常有限，會(huì)直接影響到微課開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。所以這項(xiàng)工作需要進(jìn)行跨部門、跨學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源整合，這種大力度的資源調(diào)配最好由較高級(jí)別的教育行政管理部門組織負(fù)責(zé)，也可以由一些在相關(guān)專業(yè)或科目方面有實(shí)力的院校牽頭組織成建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。并設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)推動(dòng)，否則很容易流于空談。

（2）科學(xué)分配。要大力推廣微課，建成微課體系，勢(shì)必要針對(duì)大部分課程進(jìn)行系統(tǒng)的微課開(kāi)發(fā)，這個(gè)工作量是巨大的，教學(xué)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)和制作技術(shù)水準(zhǔn)要求都是較高的，不僅要做好所用人力物力財(cái)力的統(tǒng)一規(guī)劃，還要最終確立最優(yōu)方案，將計(jì)劃落到實(shí)處，也就是要將人力物力財(cái)力進(jìn)行科學(xué)合理的分配。比如人力的甄選，應(yīng)針對(duì)每門課程在全校乃至全省、全國(guó)院校選擇專家組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并聘請(qǐng)專業(yè)的媒體制作團(tuán)隊(duì)完成微視頻的制作。這樣就可以充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)者及媒體制作者的優(yōu)勢(shì)，形成最優(yōu)組合，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（3）高度共享。如前所述，我國(guó)各層次的職業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的課程有很大的相似性，為了節(jié)約資源、優(yōu)化資源整合，開(kāi)發(fā)微課體系不僅需要統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)分配相關(guān)資源，更要高度共享所開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)的微課資源。這樣不僅節(jié)約了教學(xué)資源，優(yōu)化了微課資源，而且使原本沒(méi)有機(jī)會(huì)享有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受教育者享受到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這將有力地推進(jìn)高等繼續(xù)教育教育質(zhì)量的提高。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)為高度共享優(yōu)質(zhì)的微課資源提供了物理基礎(chǔ)，我們可以建設(shè)開(kāi)放性的專用網(wǎng)站共享優(yōu)質(zhì)的微課資源，并最大化共享微課資源。這樣，才能真正最大限度地節(jié)約人力物力財(cái)力，優(yōu)化資源配置，并取得效益最大化。

3 與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)高等繼續(xù)教育信息化教學(xué)改革

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育教學(xué)模式趨向多元化，面授+慕課+微課等教學(xué)手段并用，形成了混合式教學(xué)模式。微課以其“微”優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了方便。高等繼續(xù)教育的學(xué)員多為在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都受到限制，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，而微課正迎合了高等繼續(xù)教育學(xué)員的需求。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，微課給學(xué)員提供了反復(fù)觀看，領(lǐng)悟思考的機(jī)會(huì)，微課還可以利用多媒體的視聽(tīng)沖擊吸引學(xué)生。所以，我們一定要科學(xué)合理地組織混合教學(xué)模式，發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。雖然微課資源建設(shè)需要統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)分配資源來(lái)進(jìn)行，但小規(guī)模的補(bǔ)充開(kāi)發(fā)也必不可少，所以我們每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并提高微課制作技巧，將一些難以用圖文、語(yǔ)言描述清楚的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成直觀易懂的微課，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，高等繼續(xù)教育教學(xué)效果也將得到很大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)小云.微課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.