摘?要：英語是一門運用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在教育教學(xué)中，就需要采取新穎和獨特的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生可以全身心地投入英語學(xué)習(xí)。然而信息技術(shù)的發(fā)展，不僅廣泛地滲透到了我們生活中的各個方面，還得到了學(xué)生的青睞。小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中，就可以將信息技術(shù)與小學(xué)英語課本內(nèi)容相結(jié)合，借此激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性。本文對小學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合展開了詳細(xì)的闡述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);整合

小學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合目的在于將小學(xué)英語教學(xué)中，各個分散部分整合成為一個相互聯(lián)系的整體，以此提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)英語是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科和交流工具，除了需要學(xué)生教師在教學(xué)中運用新穎的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，更需要教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵其參與到英語學(xué)習(xí)中。下面對信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的整合進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的整合

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等方面的綜合運用能力，教師要想確保這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)注重在教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的融入，除了可以為小學(xué)英語教學(xué)注入新鮮的血液，還能拓展學(xué)生的知識信息量，借此提高學(xué)生的英語運用能力。例如，在教學(xué)中，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，除了可以確定教學(xué)主體和目標(biāo)，還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組成員為單位，開展合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息技術(shù)進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合策略

（一）信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)除了有直觀形象的特點，更多的是它有著圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢。小學(xué)英語教師將其運用到課堂教學(xué)中，除了可以促使課堂教學(xué)變得生動有趣，更多的是可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材特點，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生可以走進(jìn)情境，在優(yōu)美的情境之中學(xué)習(xí)英語知識，領(lǐng)會英語中所要表達(dá)的內(nèi)容。

例如筆者在教學(xué)“The man is short”一課時，為了促使學(xué)生可以聽懂簡單的指令，能認(rèn)讀單詞和句型。上課之初，筆者沒有著急為學(xué)生進(jìn)行講解，而是借助PPT軟件為學(xué)生播放了一些動物園動物的片段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考動物園片段中動物之間的區(qū)別，借此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們英語課堂教學(xué)活動中的積極性，促使其可以全身心地參與到英語學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還提高了教師的教學(xué)效率。

又如筆者在教育教學(xué)“Happy birthday！”一課時，為了幫助學(xué)生能聽懂、會說Happy birthday to you！ How old are you？ Im...并可以在實際情景中運用。筆者在教育教學(xué)前，并沒有急于為學(xué)生進(jìn)行知識講解，而是先向?qū)W生引出了這樣的一個引子：“同學(xué)們，你們過生日的時候，爸爸媽媽會為你唱生日之歌嗎？”隨著筆者問題的提出，學(xué)生紛紛被筆者所提出的問題所吸引，他們紛紛舉手回答，在聽完學(xué)生的回答后。筆者借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段小朋友過生日家人為其唱生日之歌的片段，隨著多媒體將生日之歌緩緩地播放出來，學(xué)生紛紛被該歌曲引起了共鳴，他們跟著歌曲的節(jié)拍唱了起來。通過這樣的教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)實踐活動中，更能借此激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）信息技術(shù)教授學(xué)生英語課本知識

對于小學(xué)生來說，英語課本中的單詞是抽象的，可以說，小學(xué)生認(rèn)識英語單詞，除了是學(xué)好英語的重點，還是他們英語學(xué)習(xí)的難點。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)中獨占講臺，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)英語可以說非常的吃力。鑒于此，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中，就可以將信息技術(shù)與小學(xué)英語課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。例如在教育教學(xué)“I took some pictures”一課時，為了幫助學(xué)生可以掌握文章中的單詞，如：took， tell， geart， delicious， made， poster，以及可以運用I took some pictures.這類語句說明和評論過去的行為。筆者在正式教學(xué)這節(jié)課時，借助電子白板為學(xué)生出示了課本中的單詞，并在單詞旁以文字的形式呈現(xiàn)出單詞相對應(yīng)的漢語表示圖片，借此吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看過程中，我鼓勵學(xué)生說出電子白板中的每一張圖片所代表的意思，筆者剛剛將問題布置完畢，學(xué)生就迅速被筆者所提出的問題激起了共鳴。接著，筆者告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即剛才出示的圖片的英語單詞。這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴求，還增強(qiáng)了他們思維的動力。

（三）信息技術(shù)突破英語教學(xué)重點難點

小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中，普遍會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對帶有動態(tài)畫面的教學(xué)理解起來更容易。但是在以往的小學(xué)英語教育教學(xué)中，由于部分學(xué)校缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，多數(shù)學(xué)校的教師在教育教學(xué)中，只能采取靜態(tài)的畫面或者板書開展教育教學(xué)，雖然也可以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是和先進(jìn)的信息技術(shù)相比，信息技術(shù)的自身的動態(tài)教學(xué)，可以讓英語課本中的知識變得更加形象化，便于解決學(xué)生在英語課本中遇到難點和重點問題。例如，筆者在教授Lets make a home library一課時，為了促使學(xué)生可以掌握本節(jié)課的教學(xué)難點，如：library， sent， cd， idea， put等單詞，在此基礎(chǔ)上可以掌握本節(jié)課的教學(xué)重點，如：These are all books about science和Where are the books about animals。筆者在教學(xué)實踐活動中，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了六張圖片，且每張圖片張都編有A、B、C、D、E、F等編碼，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜測謎底，當(dāng)然謎底對應(yīng)著本節(jié)課單詞。如：圖片A The round one can play music. Please guess what it is.圖片B……，筆者通過為學(xué)生出示這些謎語，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，利于解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點問題。

（四）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，多媒體通過各種文字、聲音、圖像等有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的、死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、生動有趣的內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生的注意力?；诖耍處熆梢栽趥湔n時做好課件，在課堂上恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，讓學(xué)生親身體會英語的魅力，使更多的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。

例如在教育教學(xué)“The sun is shining”一課時，為了促使學(xué)生可以識別單詞shine， cry， everyone，并可以書寫sun， cry， sing等單詞。筆者在教學(xué)前，筆者先是詢問學(xué)生：“Do you have any other people dancing in your life？”通過筆者提出的問題，學(xué)生紛紛說：“見過。”聽到學(xué)生的回答，筆者先是借助ppt軟件為學(xué)生播放了一些生活中人們在公園唱歌、跳舞的片段，并出示課本中帶有ing的詞語，如sending， singing等單詞，在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察PPT軟件中單詞的相同點，為后續(xù)的教學(xué)鋪墊扎實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，還促使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)到了英語知識。

又如，筆者在教育教學(xué)“Did you come back yesterday？”一課時，為了促使學(xué)生可以掌握單詞和短語back、home、those、ice cream、finish、with、hurry、drop、come back、live in、go home、hurry up，以及掌握本課句型Did you...。筆者在教學(xué)前先是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了熱身預(yù)習(xí)，如：Good morning boys and girls. How are you today？ Can you tell me your holiday？通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的熱身為筆者后續(xù)的教學(xué)鋪墊了扎實的基礎(chǔ)。在開始后續(xù)的教育教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，在此基礎(chǔ)上借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容是張華和李莉之間的對話，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考張華和李莉說了什么。對話如下：

Zhang Hua： Li Li， where did you go with your mother yesterday？

Li： Oh， Zhang Hua， I went to my grandmothers house with my mother yesterday.

Zhang Hua： Did you come back yesterday？

Li： No， we lived at my grandmothers house yesterday.

很快，多媒體中的內(nèi)容就播放完畢了，各組學(xué)生迅速開始在組內(nèi)探討張華和李莉之間的對話。在巡視各組學(xué)生探究的過程中，我聽到D組的張亮對組員說：張華和李莉是在討論李莉昨天和她媽媽干什么去了。通過這樣的教學(xué)，不僅可以將學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，除了可以將小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言綜合運用能力，促使其成為語言創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者。

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作者簡介：

陳小倩，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學(xué)。