羅惠中

【摘 要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是21世紀(jì)國際教育的主導(dǎo)方向，“問題鏈”教學(xué)模式有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化。為此，研究者通過對課堂教學(xué)問題類型的研究，進(jìn)而對課堂所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行整合，構(gòu)建了“問題鏈”教學(xué)模式。在“問題鏈”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，對“工業(yè)地域的形成”一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問題鏈”教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量更有效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);問題鏈;工業(yè)地域;教學(xué)設(shè)計

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，要嘗試更多地運用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。問題式教學(xué)有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是以設(shè)計問題為基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)問題的有效性直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在課堂教學(xué)時，要把備課的重點放在教學(xué)問題的精心創(chuàng)設(shè)上[1]。教師可以通過構(gòu)建“問題鏈”教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“問題鏈”構(gòu)建 筆者通過對教學(xué)問題的類型研究，基于教材知識結(jié)構(gòu)和問題設(shè)置方式，將教學(xué)問題進(jìn)行了分類，具體分為主干式問題、遞進(jìn)式（比較式或探究式）問題、實踐式問題、隨機式問題、拓展式（總結(jié)式）問題。為使創(chuàng)設(shè)的問題實現(xiàn)效益最大化，有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化，可以構(gòu)建“問題鏈”教學(xué)模式[2]。為此，筆者首先構(gòu)建了基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“問題鏈”，將分類的問題進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成一組有中心、有序列，相對獨立但又相互關(guān)聯(lián)的問題，形成了如圖1所示的交叉式“問題鏈”。

“問題鏈”教學(xué)模式要求教師在研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定該課時的核心知識和核心素養(yǎng)。以核心內(nèi)容設(shè)計主干式問題，主干式問題的突破即是對重難點內(nèi)容的突破。為實現(xiàn)主干式問題的突破，教師還需設(shè)置輔助性問題，比如一系列的遞進(jìn)式、比較式或探究式等上游問題，以輻射整節(jié)課的教學(xué)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生對主干式問題深化理解和內(nèi)化核心素養(yǎng)，還需要設(shè)置下游問題，主要包括拓展式問題、總結(jié)式問題和實踐式問題。實踐式問題有時也可以用于上游問題，以實踐結(jié)果來幫助學(xué)生解決主干式問題。很多時候主干式問題并不能將教材內(nèi)容全部囊括進(jìn)去，或者在教學(xué)過程中師生會產(chǎn)生一些隨機問題，因此在上游和下游問題的處理過程中，教師可根據(jù)教學(xué)或?qū)W生個體的需求設(shè)置散點式的隨機問題?！皢栴}鏈”教學(xué)模式將教學(xué)問題有機整合，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，更容易實現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

二、“問題鏈”的構(gòu)建實例

筆者結(jié)合人教版高中地理必修2“工業(yè)地域的形成”（第一課時）教學(xué)內(nèi)容，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角引領(lǐng)下進(jìn)行“問題鏈”構(gòu)建。

地理核心素養(yǎng)由多個方面組成，其中包括綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力?！肮I(yè)地域的形成”（第一課時）的重難點是工業(yè)集聚的原因和影響，指向的學(xué)科核心素養(yǎng)主要為綜合思維。因此，筆者結(jié)合鄉(xiāng)土案例，設(shè)計主干式問題：廣西·中國糖業(yè)產(chǎn)業(yè)園是如何形成的？糖業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”對廣西發(fā)展有何影響？這兩個問題輻射整個課堂教學(xué)，其他遞進(jìn)式、探究式、比較式等系列問題都是為了幫助學(xué)生分析探究工業(yè)集聚的原因和影響，培育學(xué)生辯證、全面分析地理問題的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界中工業(yè)集聚的現(xiàn)象，培養(yǎng)地理實踐能力，教師首先設(shè)計實踐式問題（學(xué)生通過實地調(diào)查了解廣西為何要大力發(fā)展糖業(yè)。與糖業(yè)相關(guān)的企業(yè)有哪些？如何才能改變新糖業(yè)目前落后的狀況？）。其次，為深化學(xué)生對工業(yè)集聚的理解，教師設(shè)計了總結(jié)式問題（糖業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”給崇左市帶來什么影響？），同時設(shè)計了拓展式問題（廣西·中國糖業(yè)產(chǎn)業(yè)園的成功建設(shè)，給其他農(nóng)產(chǎn)品加工集聚區(qū)的規(guī)劃建設(shè)帶來什么啟發(fā)？），既提升了學(xué)生綜合思維的素養(yǎng)，又有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析廣西中泰崇左產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢和龍頭企業(yè)的影響等，當(dāng)然這都是為滿足學(xué)生個體需求而預(yù)設(shè)的課堂隨機問題。筆者構(gòu)建的“問題鏈”實例具體如圖2所示。

三、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“問題鏈”教學(xué)模式設(shè)計 下文筆者仍以“工業(yè)地域的形成”（第一課時）教學(xué)內(nèi)容為例，論述“問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計。

（一）教材教法分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求運用案例分析說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點，因此，本節(jié)課可以結(jié)合學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土案例來突破教學(xué)重點和難點。通過對教材內(nèi)容的整合處理，教師設(shè)計系列問題幫助學(xué)生理解工業(yè)聯(lián)系的類型，因工業(yè)聯(lián)系形成工業(yè)集聚所帶來的影響，以及不同類型工業(yè)地域的發(fā)展特點等。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是結(jié)合鄉(xiāng)土實例探討構(gòu)建糖業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)而說出工業(yè)聯(lián)系及其類型;二是運用材料說明工業(yè)集聚的地理意義;三是通過對比不同時期崇左市蔗糖產(chǎn)業(yè)的成因和規(guī)模差異，分析工業(yè)地域的類型及給當(dāng)?shù)貛淼挠绊?。教師可采用問題導(dǎo)學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1.環(huán)節(jié)一：實踐調(diào)查+新課導(dǎo)入

教師課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察了解廣西糖業(yè)目前發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)學(xué)生在實踐調(diào)查中產(chǎn)生的問題，以待在新課學(xué)習(xí)中解決。在新學(xué)習(xí)中，教師展示廣西糖業(yè)視頻作為導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計的問題如下。

設(shè)問1：廣西·中國糖業(yè)產(chǎn)業(yè)園是如何形成的？糖業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”對廣西制糖工業(yè)發(fā)展有何影響？

2.環(huán)節(jié)二：“甜蜜事業(yè)”的布局規(guī)劃

教師展示2017年廣西甘蔗種植面積空間分布圖、廣西中泰崇左產(chǎn)業(yè)園宣傳視頻，以及崇左市在中國東盟合作區(qū)的區(qū)位圖。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，提出設(shè)問2，培養(yǎng)學(xué)生從視頻和地圖中提取有效信息的能力。

設(shè)問2：結(jié)合視頻和地圖，分析廣西中泰崇左產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢區(qū)位條件（包括地理位置、政策、交通、原料、市場、勞動力、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)）。

3.環(huán)節(jié)三：“甜蜜事業(yè)”的展開推動

（1）教師展示崇左蔗糖產(chǎn)業(yè)區(qū)已入駐的企業(yè)名稱，生產(chǎn)原料和產(chǎn)品等相關(guān)表格，通過設(shè)問3，讓學(xué)生自主構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈，激發(fā)探索興趣，并在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈的過程中分析企業(yè)間存在的生產(chǎn)聯(lián)系。

設(shè)問3：討論構(gòu)建各工廠原料和產(chǎn)出物之間的產(chǎn)業(yè)鏈，分析其存在的聯(lián)系。

（2）教師展示蔗糖產(chǎn)業(yè)招商引資的主導(dǎo)思想（龍頭企業(yè)的輻射帶動作用）和廣西崇左東亞糖業(yè)有限公司簡介資料，并通過設(shè)問4，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料獲取信息的能力，并提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。對此感興趣的學(xué)生課后還可以再深入探究產(chǎn)業(yè)區(qū)的其他龍頭企業(yè)。

設(shè)問4：結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈，已入駐的企業(yè)中哪個最有可能是龍頭企業(yè)？該龍頭企業(yè)對蔗糖產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展有何影響？

（3）教師展示產(chǎn)業(yè)區(qū)建立前后廣西蔗糖企業(yè)的收益情況對比資料，提出設(shè)問5，引導(dǎo)學(xué)生對集聚優(yōu)勢進(jìn)行思考與分析。

設(shè)問5：相關(guān)企業(yè)聚集在一起有何優(yōu)勢？

（4）展示廣西中泰崇左產(chǎn)業(yè)園的六大產(chǎn)業(yè)區(qū)總體規(guī)劃圖和基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃圖，通過設(shè)問6，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和對比歸類的分析能力。

設(shè)問6：廣西中泰崇左產(chǎn)業(yè)園的六大產(chǎn)業(yè)區(qū)之間存在什么聯(lián)系？聚集的效益是什么？

4.環(huán)節(jié)四：滋潤百業(yè)的“甜蜜事業(yè)”

首先，教師通過設(shè)問7對比分析崇左蔗糖產(chǎn)業(yè)區(qū)建立前后工業(yè)地域的變化，培養(yǎng)學(xué)生從動態(tài)的角度看待地理現(xiàn)象，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待地理問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文和分析歸類的習(xí)慣。

設(shè)問7：和過去相比，現(xiàn)在崇左市蔗糖相關(guān)企業(yè)的集聚發(fā)生了很大的變化，請結(jié)合課文，對比糖業(yè)工業(yè)地域不同時期在成因、規(guī)模、特點上的差異。

其次，教師通過設(shè)問8，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

設(shè)問8：崇左蔗糖產(chǎn)業(yè)區(qū)建立后糖業(yè)規(guī)模有所擴大，請結(jié)合糖業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈說明糖業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”給崇左市帶來的影響。

最后，教師展示廣西農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展規(guī)劃資料，提出設(shè)問9，結(jié)合區(qū)域發(fā)展，通過角色扮演，充分調(diào)動學(xué)生探索的積極性，培養(yǎng)主人翁意識。同時，以開放的形式設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

設(shè)問9：崇左糖業(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)的成功建設(shè)，給其他農(nóng)產(chǎn)品加工集聚區(qū)的規(guī)劃建設(shè)帶來什么啟發(fā)？

四、結(jié)語

“問題鏈”教學(xué)模式是以教師精心組織設(shè)計的問題為中心，結(jié)合多種教學(xué)方法來開展組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。本文通過以“問題鏈”為載體，對“工業(yè)地域的形成”（第一課時）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從整個教學(xué)設(shè)計可以看到“問題鏈”教學(xué)模式有利于學(xué)生高級認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，使得地理核心素養(yǎng)能有效地從理論走向?qū)嵺`。為了進(jìn)一步發(fā)揮“問題鏈”教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師需科學(xué)地立足于教材和學(xué)情，處理好“問題鏈”和新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，把握教學(xué)大綱，同時還要注意學(xué)生差異性和個性化的需求。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}鏈”有助于教師在教學(xué)實踐中發(fā)揮啟發(fā)性和導(dǎo)向性作用，步步內(nèi)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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