陳英

摘 ?要：一直以來，廣大教育工作者都將小學生的閱讀重點集中在偏文科的課外閱讀上，以至于學生在課外閱讀方面出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。實際上，在小學數(shù)學教學的過程中如何能夠讓學生從課外閱讀入手進行知識的獲取、興趣的激發(fā)，對于小學生的數(shù)學學習也是有著積極的意義的。但對于小學生數(shù)學課外閱讀的開展，如何針對學生進行課外閱讀的評價，就成為了擺在廣大數(shù)學教育工作者面前的又一個難題，因此這篇文章將從小學數(shù)學課外閱讀的評價策略入手展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：學數(shù)學;課外閱讀;評價策略;學生評價

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0141-01

提到“課外閱讀”，教育工作者往往會將視線集中在語文、歷史、地理等偏文科的學科上，認為課外閱讀可以幫助學生拓寬視野，成為課堂教學查缺補漏的重要形式，更可以使小學生的自主學習意識得到有效提升。而實際上，課外閱讀不僅在偏文科的學習過程中有著積極作用，在數(shù)學教學的過程中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.小學數(shù)學課外閱讀實施價值探索

小學數(shù)學課外閱讀與以往提到的偏文科的課外閱讀相比，既有共性，又有個性，從共性的角度來看，小學二三年級的課外閱讀可以從數(shù)學世界的奇妙入手，可以從數(shù)學家的奇聞異事入手，激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣，促進學生對數(shù)學知識的儲備。而從個性的角度來看，小學階段的數(shù)學課外閱讀還可以包括對于圖表、數(shù)據(jù)等內(nèi)容的閱讀，這與純文字的課外閱讀有著本質(zhì)上的區(qū)別，但卻可以給予學生更直觀的體驗，可以促進學生思維的發(fā)散，可以促進學生數(shù)學意識的形成。因此，在小學生的課外閱讀體驗過程中，無論是學生家長還是學生教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)小學生從數(shù)學入手展開課外閱讀的探索。

但從課外閱讀評價的角度來看，這似乎又為廣大學者提出了一個全新的題難，偏文科的課外閱讀，往往以純文字的形式來進行，因此在對學生進行課外閱讀評價時，可以通過學生的閱讀速度、閱讀深度、表達效果等維度進行評價，但數(shù)學學科的課外閱讀，既有純文字的形式，更有其他靈活多樣的形式，那么，如何才能更客觀、更科學地對小學生數(shù)學課外閱讀進行有效評價和引導(dǎo)呢？這是一個值得深入思考的問題。

2.小學數(shù)學課外閱讀評價策略分享

好的評價策略不僅是衡量學生課外閱讀有效性的重要依據(jù)，更是激勵和引導(dǎo)小學生掌握正確課外閱讀方法，積極促進課外閱讀深入發(fā)展的有效途徑。為進一步提升小學生數(shù)學課外閱讀的發(fā)展，使廣大教育工作者進一步明確小學數(shù)學課外閱讀的評價策略，希望以下建議能夠為大家?guī)韱⑹荆?/p>

（1）自評與互評相結(jié)合，展現(xiàn)課外閱讀收獲

對小學生數(shù)學課外閱讀效果進行評價，其目的不在于判斷哪個學生的課外閱讀效果好，哪個學生的課外閱讀效果差，而在于引導(dǎo)學生在評價的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學課外閱讀中的收獲，感知自身在課外閱讀方面的不足，提升自身在課外閱讀方面的動力。因此，在小學數(shù)學課外閱讀評價的開展過程中，教師可以組織學生進行自我評價，即將自己近期在數(shù)學課外閱讀方面的收獲分享出來，再鼓勵學生以小組為單位，對同伴的課外閱讀成果進行交流與評價。例如，在自我評價的過程中，某個小學生可能會說我最近閱讀了一個這樣的數(shù)學故事，故事的名字叫《“0”的故事》……并將這一故事分享給大家。當每個小學生都將自己近期的閱讀收獲分享出來以后，學生們就會在內(nèi)心中形成一種評價：誰近期課外閱讀開展的好，誰的收獲更多，下次評比我一定也要努力做到更好！

（2）鼓勵與觀察相結(jié)合，多元描述閱讀成果

我們經(jīng)常會認為數(shù)學課外閱讀的評價是很難進行的，因為并非所有的課外閱讀成果都會以顯形的方式呈現(xiàn)出來。但對于經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師而言，學生是否在課外閱讀中有所收獲，是可以通過學生在課堂中的表現(xiàn)觀察出來的。因此我們認為對學生課外閱讀的評價還可以通過鼓勵與觀察相結(jié)合的方式進行。即在課堂教學過程中，對學生進行積極鼓勵，鼓勵學生將課本外的數(shù)學知識表達在數(shù)學課堂上，而教師則根據(jù)學生的表達情況、聯(lián)想情況、思維發(fā)散情況對學生近期在數(shù)學課外閱讀方面的進步進行描述性評價。

（3）定性與定量相結(jié)合，靈活劃分評價等級

在小學數(shù)學課外閱讀的評價過程中，如果教師能夠從定性與定量相結(jié)合的角度展開學生評價，也可以給予教師更有效的途徑。即教師定期對學生的課外閱讀情況進行等級性評價，如A級、B級、C級和D級，每一層級又可細化為四個維度，這樣就形成了4級16維度。在小學數(shù)學課外閱讀評價過程中，教師將推薦的數(shù)學課外閱讀書目提供給學生，如《我超喜愛的趣味數(shù)學故事書》、《數(shù)學在哪里》等等，教師在評價過程中可以通過與學生圍繞上述課外閱讀材料中的內(nèi)容展開交流探討，并根據(jù)學生的反饋情況對其近期的課外閱讀效果進行定性與定量相結(jié)合的評價。

3.總結(jié)

隨著數(shù)學教學水平的不斷提高，廣大教育工作者越來越意識到數(shù)學課外閱讀對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的重要性，對促進學生自主學習意識與能力提升的重要性。相信有了科學而明確的閱讀評價策略，在課外閱讀的道路上，小學數(shù)學學科定會越走越好！

參考文獻

[1]胡琦.小學數(shù)學課外閱讀的現(xiàn)狀以及策略[J].新課程導(dǎo)學，2018（35）

[2]郭佩.基于數(shù)學課外閱讀視角下的小學生自主學習能力調(diào)查研究[D].黃岡師范學院，2019