馬艷

摘 ?要：在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展歷程中，物理課程重視對學生問題意識的培養(yǎng)，其倡導在教學活動開展中，以多樣的具有探究性的方式，引導學生從問題開始，對問題進行思考、探究、解決?；诖艘?，我在組織初中物理教學活動的時候，對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了積極探究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設問題情境不失為一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;問題意識;創(chuàng)設對策

【中圖分類號】G633.91????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0110-01

新課改指出，在物理教學活動開展中，教師要引導學生實現(xiàn)探究性學習。眾所周知，探究性學習的實現(xiàn)是以問題為起點的。問題作為思維的起點，在有效的思考、探究、解決的過程中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以獲得問題意識的發(fā)展。因此，我在組織初中物理教學活動的時候，往往會發(fā)揮問題情境的作用，以故事性問題情境、探索性問題情境、生活性問題情境等，引導學生思考、探究、解決問題，幫助其養(yǎng)成問題意識。

1.創(chuàng)設故事性問題情境，增強學生思考問題

在初中物理教學活動開展中，教師不是在隨意創(chuàng)設問題情境，而是以學生整體的年齡、心理特點以及認知規(guī)律等為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)設的。簡單地說，教師所創(chuàng)設的物理問題情境，需要符合學生的發(fā)展需求，調(diào)動學生的興趣，如此才能使其在體驗情境的過程中，就問題展開積極的思考，為其問題意識的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。以“共振”為例，在教學活動開展中，我為學生們講述了這樣的故事：在1906年，一支全副武裝的沙皇軍隊出現(xiàn)在了俄國的首都，昂首挺胸，不可一世地通過愛紀比特大橋。這座大橋異常的堅固，就算千軍萬馬從上經(jīng)過都沒有事情。但是，正當沙皇軍隊的指揮官得意洋洋的時候，耳邊傳來了一聲巨響，大橋開始崩塌，官兵在橋上四處奔跑，最終還是掉進了水里。在戰(zhàn)爭結(jié)束之后，專家們對大橋的崩塌進行了研究，發(fā)現(xiàn)，大橋的崩塌不是人故意造成的，而是這支軍隊造成的。在傾聽故事的過程中，大部分學生興致高昂，隨著研究結(jié)果的說明，其在腦海中自然地浮現(xiàn)出：“為什么是軍隊造成的大橋崩塌”呢？在此問題的驅(qū)使下，學生們自然會進行積極的思考，探索其中所蘊含的物理知識。

2.創(chuàng)設探索性問題情境，引導學生探究問題

正如上文所提及的，探究性學習是以問題為起點的。在傳統(tǒng)的初中物理教學活動開展中，教師根據(jù)教學所需，往往會提出是什么、為什么、怎樣做等問題。學生面對這些問題，不加思考地可以從教材中探尋到問題答案。如此課堂提問是低效甚至無效的，學生難以經(jīng)歷問題思考和探究，其問題意識的發(fā)展自然受到限制。面對這種情況，我在組織物理教學互動的時候，對探究性學習進行分析，回歸其“探究”本質(zhì)，嘗試立足教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設探索性問題情境，以極具探究性的問題，引發(fā)學生的思考、探究，從而使其在體驗情境，解決問題的過程中，理解所學，獲得問題意識的發(fā)展。以“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”為例，因為學生對問題的研究是以其已有的知識儲備為基礎(chǔ)的。所以，在組織教學活動的時候，我拓展舊知識以此引出探索性問題。具體地，我在課堂教學之初，先利用多媒體為學生展示了電路圖片，借此引導學生在觀看中，對所學過的電路組成知識進行復習。在學生調(diào)動其已有知識儲備的過程中，我趁機提出這樣的問題：組成電路的基本部件有哪些呢？當多個電器同時存在于電路中的時候，我們要如何對其進行連接呢？在這樣探索性問題的引導下，學生可以遷移舊知，進行新知探究。在其探究的過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容，為其提供了開關(guān)、小燈泡等，鼓勵其動手操作，親身體驗串聯(lián)和并聯(lián)，以此總結(jié)各自的特點，既實現(xiàn)對問題的解決，又加深對所學的理解。

3.創(chuàng)設生活性問題情境，驅(qū)動學生解決問題

物理是源于生活，為生活提供服務的。在傳統(tǒng)的物理教學活動開展中，學生之所以能在掌握物理知識，但無法對其進行運用，是因為教師的教學割裂了物理與生活的關(guān)系，導致學生在掌握教材內(nèi)容的過程中，難以建立物理與生活的聯(lián)系，自然就無法運用所學解決現(xiàn)實問題了，在這樣的情況下，學生的問題意識發(fā)展效果是不言而喻的。所以，我在組織物理教學活動的時候，回歸生活，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活性的問題情境，借此使學生在體驗情境的過程中，思考、探究生活問題，并運用所學解決生活問題，在學以致用中獲得問題意識的發(fā)展。以“慣性”為例，在教學活動開展中，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了汽車運行過程中的慣性場景，以此引導學生思考，為什么疾行的汽車在剎車的時候，人會向前傾呢？以此使幫助學生在已有生活經(jīng)驗的輔助下，建立對慣性的認知。在新知教學之后，我繼續(xù)提出這樣的生活問題：在汽車突然剎車、開動、轉(zhuǎn)彎等的時候，乘客的身體向什么方向傾倒呢？面對這種情況，我們要怎樣做呢？借此使學生在知識應用中解決問題，積累生活經(jīng)驗。

總之，在初中物理教學活動開展中，教師要遵循課改要求，積極創(chuàng)設多樣的問題情境，比如，故事性問題情境、探索性問題情境、生活性問題情境等，以此引發(fā)學生的思考、探究，促進其問題意識的發(fā)展。

參考文獻

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