李愛花

摘 ?要：游戲是符合幼兒心智特點(diǎn)的教學(xué)方式，在幼兒園教學(xué)中合理利用游戲這種活動(dòng)，有利于幼兒全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用，是指在幼兒園的課程體系中挖掘可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒園游戲化課程資源開發(fā)與利用狀況中存在的問(wèn)題，探討促進(jìn)其開發(fā)與利用的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲化課程;課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G617 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0067-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別倡導(dǎo)幼兒園的一切教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问秸归_。這就要求幼兒園及教師重視游戲化課程的開發(fā)與利用，在實(shí)際教學(xué)中充分利用游戲這種形式。

1.促進(jìn)游戲化課程資源開發(fā)的策略

（1）結(jié)合幼兒心理

幼兒擁有愛玩的天性，但玩也有很多方式，教師進(jìn)行游戲化課程開發(fā)的目的，正是為了尋找能讓兒童在玩中學(xué)的方式。同時(shí)，幼兒具備很強(qiáng)的求知欲和好奇心，若能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的提高都有重要的作用。幼兒在心理上的這些特點(diǎn)是幼兒園對(duì)游戲化課程資源進(jìn)行開發(fā)的基本點(diǎn)，只有符合幼兒心理的游戲化課程，才能真正吸引幼兒參與其中。因此，教師必須深入分析幼兒心理，將其與游戲化課程開發(fā)相結(jié)合。

（2）豐富游戲種類

當(dāng)前幼兒園游戲課程中普遍存在游戲種類較少且內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，幼兒對(duì)于這些游戲的參與興趣不高，導(dǎo)致游戲化課程往往形同虛設(shè)。為了解決這一問(wèn)題，在進(jìn)行游戲化課程開發(fā)時(shí)，教師需要整合現(xiàn)有的各方游戲內(nèi)容：改變傳統(tǒng)民間游戲，如丟手絹、丟沙包、跳皮筋等，使之成為符合現(xiàn)代幼兒教育的新形式;走出課堂進(jìn)行戶外游戲，組織郊游、野餐等活動(dòng)，讓兒童在自然環(huán)境中學(xué)習(xí);聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)生活游戲，例如，折衣服、疊被子等，鍛煉兒童的生活技能。

（3）融入教學(xué)內(nèi)容

游戲化課程開發(fā)最重要的目的還是促進(jìn)教學(xué)，為了達(dá)成這一目的，教師要對(duì)幼兒園課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行深入挖掘及拆解，將教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的“簡(jiǎn)單加法”和“簡(jiǎn)單乘法”，教師可以通過(guò)“數(shù)青蛙”這一游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，具體做法是讓幼兒圍坐成一個(gè)圈，按順時(shí)針?lè)较?，輪流“?shù)青蛙”：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，以此類推。教師還可以在幼兒按順序數(shù)到某個(gè)數(shù)量的青蛙時(shí)，隨機(jī)停下，指定某一幼兒回答某個(gè)數(shù)量青蛙的眼睛數(shù)和腿數(shù)，例如，“十四只青蛙十四張嘴，二十八只眼睛五十六條腿”，從而營(yíng)造游戲的緊張氣氛，提高幼兒在游戲中的注意力投入。在這個(gè)過(guò)程中，即使幼兒沒有作出正確回答，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，并通過(guò)趣味性“懲罰”來(lái)增加游戲的趣味性，比如，如果誰(shuí)數(shù)錯(cuò)了青蛙的數(shù)量，就要模擬青蛙進(jìn)行“呱呱叫”。

2.利用游戲化課程資源教學(xué)的策略

（1）提高教師素質(zhì)

在幼兒教育中，由于幼兒的認(rèn)知能力尚未成熟，因此教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，是游戲化課程得以發(fā)揮作用的關(guān)鍵。但是，目前有許多教師對(duì)于游戲進(jìn)行的步驟缺乏基本的了解，無(wú)法保證游戲的正常實(shí)施，也就無(wú)法在游戲中滲透教學(xué)。針對(duì)教師的這一不足，幼兒園要對(duì)教師展開統(tǒng)一培訓(xùn)，增進(jìn)他們對(duì)于游戲的理解，提高他們的相關(guān)游戲組織技能。教師也要自覺形成在教學(xué)中應(yīng)用游戲的意識(shí)，例如，在繪畫課程中引入“你畫我猜”這一游戲，將兒童分成兩組，一組作畫，另一組根據(jù)他們的繪畫猜測(cè)他們所畫的物品，輪流進(jìn)行，讓兒童在繪畫的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)于事物特征的把握能力并切實(shí)提高繪畫技能。幼兒園在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也可以多提供在教學(xué)中類似應(yīng)用“你畫我猜”游戲的案例，幫助教師提高應(yīng)用游戲的水平。

（2）尊重兒童需求

兒童是游戲參與的主體。在課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒為中心，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，合理地選擇游戲，將幼兒園課程與游戲融合，只有這樣才能夠在保證幼兒享受游戲快樂(lè)的同時(shí)提升教學(xué)效果。在利用游戲化課程資源時(shí)，教師要尊重兒童各方面的需求，例如，認(rèn)知方面的需求和人際交往方面的需求，并充分了解他們的個(gè)體差異，讓每一個(gè)兒童都能夠參與到游戲化課程之中，并有所收獲。例如，傳統(tǒng)的競(jìng)跑游戲，由于幼兒在體力及身體條件上的差異會(huì)對(duì)競(jìng)跑結(jié)果造成較大的先決影響，因此不利于兒童在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的熱愛。這時(shí)候教師可以通過(guò)“兩人三足”這一游戲形式，讓幼兒兩兩一組，分別綁住他們的一條腿，以“兩人三足”的形式來(lái)開展跑步課程教學(xué)。如此一來(lái)，原本依靠個(gè)人能力的競(jìng)跑，就變成了在互相合作中依靠默契和平衡性進(jìn)行的游戲，充分尊重了兒童的個(gè)體需要和個(gè)體差異，不僅能夠提高跑步課程的趣味性，還能讓幼兒在此過(guò)程中增進(jìn)友誼和溝通協(xié)作能力。

綜上所述，對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行開發(fā)，需要結(jié)合幼兒心理、豐富游戲種類、融入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行利用，則依托于教師技能的提高及教師對(duì)于幼兒個(gè)體需求及差異的尊重?！坝螒蚴莾和纳凇?，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是不可或缺的活動(dòng)。幼兒園教師必須深入理解游戲的本質(zhì)及意義，推動(dòng)幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用。

參考文獻(xiàn)

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