劉海鷗

摘 ?要：虛擬社群社交理論的提出，為基于社交媒體創(chuàng)設差異化和分層化的教學情境提供了基礎。文章首先對LICE模型進行了概述，其次基于LICE模型設計了基于微信平臺的小學數(shù)學“創(chuàng)新思維類社群”、“實踐動手類社群”和“興趣擴展類社群”教學考評策略，相較于常規(guī)小學數(shù)學考評模式而言，該考評策略突出了差異性、針對性和動態(tài)性，從精準量化的角度反映了小學生數(shù)學學習的實際情況，能夠作為“微信平臺+虛擬社群”教學模式優(yōu)化的依據(jù)。

關鍵詞：微信平臺;虛擬社群;小學數(shù)學;考評策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0013-01

1.LICE模型概述

LICE模型是由國內(nèi)學者張家華（2009）年提出的針對網(wǎng)絡教學效果及影響因素評價的理論模型，該模型將評估網(wǎng)絡學習效果的因子歸納為四個方面，分別是：教學者（Instructor）、學習者（Learner）、網(wǎng)絡課程（Curriculum）和學習環(huán)境（Environment），各因子下設計了相應的二級因子。教學者因子下設教師人格魅力、教學方法滲透度等二級因子，學習者因子下設學習方法、學習熱情等二級因子;網(wǎng)絡課程因子下設課程質(zhì)量、課程數(shù)量等二級因子;學習環(huán)境下設網(wǎng)絡學習氛圍、師生交互頻度等?？梢哉f，LICE模型較為全面地反映了網(wǎng)絡環(huán)境下可能影響教學效果的因素。

2.基于微信的小學數(shù)學虛擬社群教學考評設計

（1）教法考評因子

教法考評側重于對教師教學方法滲透效果的評價?；谖⑿诺男W數(shù)學虛擬社群教學，以微信平臺為載體，創(chuàng)設“創(chuàng)新思維類社群”、“實踐動手類社群”和“興趣擴展類社群”三個差異化的教學社群，需要教師根據(jù)不同社群的情況設計不同的教法方案，對教師教法的要求更高。本文將具體的教法考評因子分為：一是課前教法。包括課前教學方案、課前教學實施和課前教學互動3個二級因子，用于對考評教師是否制定了差異化的虛擬社群教學方案？是否借助微信平臺進行了課前預習？預習的參與人數(shù)如何？預習的教學資源質(zhì)量如何？是否與學生進行了課前互動？二是課中教法。包括課中教學方案、課中教學實施和課中教學互動3個二級因子，衡量標準與課前教法類似。三是課后教法。包括課后教學方案、課后教學實施和課后教學互動3個二級因子，衡量標準與課前教法類似。

（2）學法考評因子

學法考評側重于對學生參與數(shù)學虛擬社群教學的效果進行考評?；谖⑿牌脚_的小學數(shù)學虛擬社群教法需要學生花費主要時間在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下自主、小組、協(xié)作學習，與教師進行在線互動，相較于傳統(tǒng)數(shù)學教法，對學生學法的要求也更高。本文將具體的學法考評因子分為：一是學生態(tài)度。學生登錄微信平臺進行虛擬社群學習的頻度？時間？完成在線作業(yè)的質(zhì)量？與教師交流的積極性？等。二是學習策略。學生是否會根據(jù)自己的學習社群制定針對性的學習方案？課前、中、后期接受數(shù)學學習資源并進行消化的效率？如果遇到問題，如何與老師和其他同學進行虛擬社群交流，以獲取解決問題的方案？三是學習情感。學生對虛擬社群微信學習的熱情度？參與積極性？與教師溝通的效率？對數(shù)學課程重要性的認知等。

（3）環(huán)境考評因子

環(huán)境考評側重于對微信平臺上數(shù)學虛擬社群教學環(huán)境和氛圍營造效果進行考評，本文將具體的環(huán)境考評因子分為：一是平臺板塊結構。是否在微信平臺上設計了創(chuàng)新思維、實踐動手和興趣拓展三個數(shù)學教學板塊？各板塊是否具有針對性的UI設計？各板塊的識別率和操作便捷性如何？二是平臺資源內(nèi)容。是否在微信平臺上設計了針對三個虛擬社群的課件資源？微課資源？文字資源？試題資源？教師和學生使用平臺資源的便捷性如何？資源是否會定期更新？三是虛擬社群學習氛圍。微信平臺上是否有針對三個虛擬社群的師生和生生交流頻道？教師是否能夠有效地激勵學生在平臺上自主學習？學生是否能夠體驗到學習的成就感，養(yǎng)成虛擬社群學習的主動性等。

（4）技能考評因子

技能考評側重于對參與虛擬社群教學的師生教學技能提升情況進行考評。本文將具體的技能考評因子分為：一是教師技能。通過教學實踐，教師設計和組織數(shù)學虛擬社群教學的能力提升如何？對教學理論認知的情況如何？實踐教學的創(chuàng)新度如何？等。二是學生技能。通過學習實踐，學生的學習興趣增長度如何？學習滿意度如何？差異化學習目標完成情況如何？數(shù)學綜合水平的提升情況如何？等。三是師生感知。教師對可能影響虛擬社群教學質(zhì)量提升的因素判斷情況？學生對可能影響虛擬社群教學質(zhì)量提升的因素判斷情況？改進虛擬社群教學質(zhì)量的切入點等。

3.結語

在實際的教學考評中，應以上述四個因子為依據(jù)創(chuàng)設量化考評權重表，收集教學實踐過程性數(shù)據(jù)，運用專業(yè)統(tǒng)計學軟件進行量化分析，從教法、學法、環(huán)境和技能四方面全面評估小學數(shù)學虛擬社群教學的實效性，并提出針對性的教學改革方案，以不斷優(yōu)化小學數(shù)學“微信平臺+虛擬社群”教學模式。

參考文獻

[1]張家華.網(wǎng)絡學習的影響因素及其LICE模型[J].電化教育研究，2009（06）：73

[2]傅康，游雨云.高職虛擬社群智慧信息化教學平臺設計與應用[J].信息與電腦，2019（13）：221

本文為江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究2018年度立項課題研究成果“基于微信平臺的小學數(shù)學虛擬社群教學模式研究”（課題編號：2018-X-1-1582）。