冒麗

摘 ?要：助學課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的教學模式，把課堂由教師的“教”變?yōu)閷W生的“學”，通過“自助”“互助”“師助”來實現(xiàn)教學目標的達成。但要把課堂成功地交給學生，首先必須要對學生進行良好課堂習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：助學課堂;手勢語言化訓練;習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0008-01

助學課堂，其宗旨是要顛覆以往教師授、學生受的教學模式，把課堂真正還給學生。通過“自助”“互助”“師助”，來完成教學目標。但要放心地把課堂交給學生，必須要培養(yǎng)學生的課堂習慣，如，讓學生學會傾聽、學會評價、學會展示、學會邀請、學會質(zhì)疑、學會反駁、學會補充、學會總結等。結合農(nóng)村小學生課堂學情，筆者將一些做法總結如下：

1.手勢語言化訓練

經(jīng)過訓練，所有學生都能熟練使用以上手勢語言，靈活地撬動課堂學習與互動。

2.語言習慣培養(yǎng)

我們要有目的地培養(yǎng)學生在不同情境下恰當?shù)厥褂靡韵抡Z言的良好習慣，如，一是激勵式：誰來主持？我來主持。誰來解答？我來解答。誰來接力？……二是邀請式：這是我的觀點，請大家來補充。這是我的匯報，請大家來評價。三是競賽式：哪一組和我們來比賽？四是提醒式：我要提醒大家這是前鼻音或多音字，請跟我讀！五是鼓勵式：有請我們組XX再來一次，大家看看他有沒有進步？請為他加油?。ㄟ@是針對學困生的鼓勵）

3.傾聽習慣培養(yǎng)

在以前的教學模式中，學生是靠聽而學會了大部分的知識。在使用“助學單 ”教學過程中，不會傾聽也就不會合作。在匯報時，不注意聽取別人的發(fā)言，急于表現(xiàn)自己的現(xiàn)象是存在的。這就要求學生學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。所以在新的教學形式下，傾聽仍然非常重要。為了培養(yǎng)和集中學生的注意力，可以采取不停地評判法，要求學生舉左手示意，用右手隨時評判，只有認真傾聽了，才會做出正確的評判。當學生養(yǎng)成了這樣的課堂常規(guī)習慣，有了一定的自制能力，學會傾聽時，才能獲得更多。這些辦法都要由淺入深、循序漸進，并持之以恒。這樣，不僅讓學生養(yǎng)成了良好的聽講習慣，而且培養(yǎng)了學生認真傾聽，獨立思考判斷的能力。

4.合作習慣培養(yǎng)

如果我們看到這樣的情形：組員依次表達自己的看法，說完就結束，這說明真正意義上的合作并沒有發(fā)生。因為在這一過程中，有說話但沒有對話，有觀點的呈現(xiàn)但沒有觀點的碰撞與生成，各自的想法沒有產(chǎn)生“1+1>2”的效應。我們的研究表明，如果在生生交往的過程中，加注以下這些因子時，就可以保證合作真正發(fā)生。

提問：對方?jīng)]講明白時;

補充：對方?jīng)]講全面時;

質(zhì)疑：對方觀點有漏洞時;

辯論：對方模棱兩可時;

反駁：對方觀點錯誤時。

教會學生這些方法，他們就會認真傾聽同伴的每一句話，隨時準備著與同伴互動，相異性想法就會得到碰撞和激蕩，這就保證了合作得以真的發(fā)生。

5.交流習慣培養(yǎng)

第一，學會展示。小組交流完畢后，對于適合于集中表達的內(nèi)容可以派一個代表到前面展示，對于適合于多種解法或需要彼此配合的內(nèi)容可以全組成員到前面展示。展示一般代表的是小組的意見，但組員意見不統(tǒng)一時，也要把不同的意見拋出來。

第二，學會邀請。展示完后，由學生自己向全班發(fā)出繼續(xù)交流的邀請，以便展開集體對話。在“助學課堂”中，學生匯報完自己的研究成果，會主動向同伴發(fā)出邀請：這是我的看法，大家有什么要補充的嗎？ 我的看法說完了，你們有什么要提問的嗎？我們組的意見是這樣的，請繼續(xù)與我們交流……

這樣有下面幾個好處：一是讓學生形成一種“向外”的心態(tài)，學習是可以合作的，成果是可以共享的。二是可以讓所有人都“卷入”進來，大家不僅要認真聆聽同伴的發(fā)言，同時還要思考，我可以怎么幫助他？可以給他什么建議？是不是要否定他的看法？這就迫使每個人都要進行深度思考。三是生生之間熱烈互動了，教師就可以“退”下來，讓學生在“沒有老師”的場域里，演奏美妙的“交響曲”。

第三，學會對話。大家暢所欲言，將提問、補充、質(zhì)疑、辯論、反駁鑲嵌其中，將對話引向深入，課堂猶如一個交響樂團，在演奏一曲曼妙的交響曲。

第四，學會總結。學生視情形主動進行總結。表達方式是：“剛才大家形成了好多看法，現(xiàn)在我來做個總結?！币驗榭偨Y的前提是傾聽、概括、表達。所以，會總結的學生一定經(jīng)歷了一場“深度學習”。

一種好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。要創(chuàng)造機會，讓學生持之以恒練好習慣。要樹立榜樣，讓學生潛移默化接受好習慣。要激發(fā)興趣，讓學生自覺養(yǎng)成好習慣。還要因材施教，讓學生人人都有好習慣。

參考文獻

[1]于春吉.教師怎樣駕馭課堂[M].世界知識出版社，2015

[2]陸其勇.創(chuàng)意新課堂[M].南京大學出版社，2011

本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村小學語文“助學課堂”教學模式實踐研究”階段性研究成果（課題立項號：GS[2019]GHB0004）。