黨林秀 羅宗寶 王紹威 董翠香

摘? 要：理解式球類教學(xué)模式是一種以球類運(yùn)動(dòng)游戲或競(jìng)賽為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知為主線，以理解球類活動(dòng)特征及增強(qiáng)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)為核心，能夠提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、解決球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中問(wèn)題的能力和抉擇能力的教學(xué)模式。為使體育教師們更好地將此模式運(yùn)用到日常的體育教學(xué)中，圍繞體育教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素對(duì)如何滲透理解式球類教學(xué)模式的理念和要素進(jìn)行分析，并提供了相關(guān)案例。

關(guān)鍵詞：TGfU;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）12-00-04

理解式球類教學(xué)模式（英文為T(mén)ea

ching Games for Understanding，簡(jiǎn)稱TGfU）作為基礎(chǔ)教育改革以來(lái)比較熱門(mén)的教學(xué)模式之一，雖然早在1998年已有廖玉光以“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”之名將其引入中國(guó)大陸[1]，但至今仍停留在理論層面[2]。之所以未能將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中并進(jìn)行推廣，除了學(xué)者們認(rèn)為的教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)資源有限、場(chǎng)地不足及在操作上費(fèi)時(shí)、費(fèi)工，且要求使用者要相當(dāng)精熟所教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外，另一個(gè)主要原因則是體育教師對(duì)該模式的理解處于一個(gè)模棱兩可的狀態(tài)，對(duì)其具體流程缺乏真正的理解，缺乏觀念的轉(zhuǎn)變和嘗試的動(dòng)力[3]。為解決第二個(gè)主要原因，作者在其《理解式球類教學(xué)模式培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理論探析》一文中對(duì)理解式球類教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征以及流程進(jìn)行了較詳細(xì)的分析，本文旨在將該教學(xué)模式的理論與實(shí)踐建立連接，使得體育教師能夠結(jié)合體育教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中。

一、什么是理解式球類教學(xué)模式

理解式球類教學(xué)模式主要是指1982由英國(guó)拉夫堡大學(xué)的2位教授

——David Bunker和Rod Thorpe提出的Teaching Games for Understanding，該模式的提出旨在解決當(dāng)時(shí)英國(guó)球類教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，其提出的背景與我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀較為吻合，其核心意圖旨在提高體育教育教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生具備良好的體育素養(yǎng)。關(guān)于其中文翻譯，作者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，最后將其譯為“理解式球類教學(xué)模式”，并將其概念界定為：理解式球類教學(xué)模式是一種以球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲?yàn)槠瘘c(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，基于球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知為主線，以理解式球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征及增強(qiáng)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)為核心，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、解決球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中遇到問(wèn)題的能力和抉擇能力的教學(xué)模式[3]。

該教學(xué)模式與傳統(tǒng)技能取向的體育教學(xué)模式存在較大的差異（表1），通過(guò)對(duì)比分析，我們可將理解式球類教學(xué)模式的特征歸為以下三個(gè)方面：（1）以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，彰顯了以學(xué)生為中心教學(xué)理念的運(yùn)用;（2）由上至下的學(xué)習(xí)模式，凸顯了對(duì)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及抉擇能力的重視;（3）將游戲與比賽貫穿學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造了復(fù)雜性思維的學(xué)習(xí)情境。也正是這些特征使其能很好地培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、敏銳的觀察力、果斷的決策力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等，有助于核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，這些特征與我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革深化階段所倡導(dǎo)的情景化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念也比較符合。

二、基于理解式球類教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)一般由多個(gè)要素構(gòu)成。本文重點(diǎn)探討如何在指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程中融入理解式球類教學(xué)模式理念和要求。

（一）指導(dǎo)思想

在指導(dǎo)思想方面，當(dāng)下強(qiáng)調(diào)“健康第一”“立德樹(shù)人”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“以學(xué)生發(fā)展為中心”等。若將理解式球類教學(xué)模式的教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，則指導(dǎo)思想須以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為主線，突出在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)”的培養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

在學(xué)情分析方面，除了常規(guī)的要素分析外，應(yīng)聚焦于學(xué)生的認(rèn)知能力、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、解決問(wèn)題能力、抉擇能力等方面的分析。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和決策能力是需要培養(yǎng)的，不是與生俱來(lái)的，也不是達(dá)到某一個(gè)學(xué)段學(xué)生就會(huì)擁有的。我們的學(xué)生大多習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹v解、指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，甚至給出問(wèn)題的答案，盡管擁有好奇心，但不會(huì)去問(wèn)是什么？為什么？更不會(huì)去想辦法解決“怎么辦”。在學(xué)情分析部分務(wù)必了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等方面的能力發(fā)展?fàn)顩r。只有了解了這些，才能夠?yàn)橄乱徊酵七M(jìn)理解式球類教學(xué)模式的實(shí)施提供可能。

（三）教學(xué)策略

教學(xué)策略在此模式中主要體現(xiàn)在：（1）如何通過(guò)修改、簡(jiǎn)化球類項(xiàng)目的比賽情景，使所需要學(xué)習(xí)的技能能夠在類似于正規(guī)比賽情景中呈現(xiàn);（2）如何設(shè)置問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比賽的體驗(yàn)尋找到解決問(wèn)題的方案;（3）面對(duì)學(xué)生在比賽或游戲體驗(yàn)中不知所措時(shí)教師該如何引導(dǎo)等。策略重在采用什么方法、手段幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽時(shí)無(wú)法得分或做出正確的選擇，教師應(yīng)適時(shí)提問(wèn)，組織學(xué)生討論，總結(jié)出適合他們自己的戰(zhàn)術(shù)方法，以培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí);學(xué)生在練習(xí)或小組討論的時(shí)候，無(wú)法理解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的理解。

（四）教學(xué)過(guò)程

多數(shù)學(xué)者[4][5]認(rèn)為理解式球類教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程是由整體貫穿局部的一個(gè)過(guò)程，以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲?yàn)槭孜?，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的空間、時(shí)間、規(guī)則進(jìn)行科學(xué)合理的修改，切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)知，理解戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)其球類運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，便于在情境練習(xí)中做適當(dāng)抉擇，最后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和比賽來(lái)鞏固運(yùn)動(dòng)技能，最終達(dá)到在比賽中能比較自如地運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中主要包括以下幾個(gè)方面的流程：

（1）游戲/比賽形式：創(chuàng)設(shè)游戲/比賽情景

（2）比賽賞識(shí)/認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)：了解比賽的基本輪廓與規(guī)則

（3）理解戰(zhàn)術(shù)：采用相關(guān)戰(zhàn)術(shù)來(lái)解決比賽中的問(wèn)題

（4）做適當(dāng)決定：采用什么技戰(zhàn)術(shù)與如何做的問(wèn)題

（5）技能執(zhí)行：技術(shù)的精熟化過(guò)程

（6）比賽表現(xiàn)：技戰(zhàn)術(shù)在真實(shí)情境中的運(yùn)用

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行循環(huán)，具體流程見(jiàn)圖1。具體實(shí)施過(guò)程中也可簡(jiǎn)化為游戲比賽、戰(zhàn)術(shù)決定、技能執(zhí)行三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)。

三、基于理解式球類教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

籃球傳接球教學(xué)設(shè)計(jì)案例來(lái)源于作者上研究生課程中的一節(jié)體驗(yàn)課，教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿由第二作者撰寫(xiě)，第一作者修改，并指導(dǎo)第三作者進(jìn)行執(zhí)教。

（一）指導(dǎo)思想

在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，以理解式球類教學(xué)模式“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念為主線，通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)知、解決球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題能力和抉擇能力。

（二）教材分析

本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容為籃球傳接球，傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)中最基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，是籃球比賽中的常用技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，傳接球技術(shù)好壞直接影響到戰(zhàn)術(shù)配合的質(zhì)量，對(duì)籃球比賽的勝負(fù)也起著關(guān)鍵性的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳接球技術(shù)較為容易，但如何將傳接球技術(shù)融入正規(guī)的比賽中，即引導(dǎo)學(xué)生知道何時(shí)投籃、傳球、擺脫及總結(jié)如何創(chuàng)造空間以及保護(hù)手中的球是比較困難的。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景讓學(xué)生體驗(yàn)在類似正規(guī)比賽情景中如何有效傳接球。

（三）學(xué)情分析

本次授課對(duì)象是研究生二年級(jí)學(xué)生，由體育人文社會(huì)學(xué)以及體育教育訓(xùn)練學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，共36人，其中女生11人，有3個(gè)跨專業(yè)的學(xué)生（即本科為非體育專業(yè)），個(gè)別學(xué)生的籃球傳接球技能較差，不懂得籃球的比賽規(guī)則，但大部分學(xué)生基本具備籃球的傳接球技術(shù)，不太熟練。在上這節(jié)實(shí)踐課之前，學(xué)生上過(guò)一節(jié)關(guān)于理解式球類教學(xué)模式的理論課，并看了關(guān)于理解式球類教學(xué)的微視頻。學(xué)生很期待這樣的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，因此學(xué)生在體驗(yàn)課中的學(xué)習(xí)積極性較高，主動(dòng)性較強(qiáng)。此外，本班學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但戰(zhàn)術(shù)意識(shí)薄弱。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生在比賽中擁有“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)”，并總結(jié)出如何創(chuàng)造空間以及保護(hù)手中的球。

（四）教學(xué)策略

為了讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)教師的意圖，在下達(dá)任務(wù)的時(shí)候、小組練習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)適時(shí)地介入給予引導(dǎo);為使學(xué)生清晰每個(gè)比賽的規(guī)則，牢記教師所提出的具體問(wèn)題，專門(mén)制作了任務(wù)單，下發(fā)到各個(gè)小組，明確由固定的角色來(lái)進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。在教學(xué)過(guò)程中，將游戲、比賽貫穿其中，使學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)思考如何保護(hù)自己的球、如何創(chuàng)造空間將球傳出等問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的主體意識(shí)，且能培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、決策意識(shí)。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

19個(gè)籃球，任務(wù)單（主要呈現(xiàn)主要練習(xí)的方法、規(guī)則及所需要思考的問(wèn)題）和9支筆，2個(gè)籃球場(chǎng)，口哨。

（六）課時(shí)計(jì)劃（表2）

參考文獻(xiàn)：

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