李健 崔成 肖蘭敏 霍中陽(yáng) 趙靜 付同順

摘? 要： “異質(zhì)分組”既能幫助“體育后進(jìn)生”提高身體素質(zhì)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心，又能培養(yǎng)“體育優(yōu)等生”的責(zé)任感，全面提升學(xué)生的合作交往能力和解決問題的能力。文章介紹運(yùn)用“異質(zhì)分組”學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果的案例，案例包括：（1）遵守規(guī)則，幫助學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀;（2）正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自尊自信的品質(zhì);（3）合理“異質(zhì)分組”，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué);異質(zhì)分組;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)資源;案例

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）12-00-03

“異質(zhì)分組”是一種學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的資源，能夠提高“學(xué)與教”的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“異質(zhì)分組”的價(jià)值

（一）“異質(zhì)分組”是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式

“異質(zhì)分組”是一種合理運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)資源的教學(xué)組織方式之一，它與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何分組、如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、如何促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化相關(guān)，最終目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)資源最大化，取得好的教學(xué)效果。因此，“異質(zhì)分組”可以理解為學(xué)習(xí)者互為學(xué)習(xí)對(duì)象，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。

“異質(zhì)分組”也是一種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是體育教學(xué)中常用的方式之一，全班同學(xué)按一定條件分成若干小組，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生分別進(jìn)行練習(xí)，一般按學(xué)生的年齡、性別、身體發(fā)育、健康狀況和體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等條件分組。目前學(xué)生學(xué)習(xí)分組主要形式有：教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和能力進(jìn)行“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)分組”;教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的難易程度“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的興趣、愛好自由結(jié)合分組等?！爱愘|(zhì)分組”需要教師精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生承擔(dān)一定的角色任務(wù);需要根據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等條件合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成“學(xué)與教”的合作學(xué)習(xí)小組、結(jié)對(duì)互幫互助學(xué)習(xí)小組、“教學(xué)相長(zhǎng)”相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組等。

（二）“體育優(yōu)等生”與“體育后進(jìn)生”的表現(xiàn)

體育學(xué)習(xí)受身體、心理和環(huán)境的影響較大，如身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)興趣、動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)、家庭環(huán)境、交往傾向和習(xí)慣等。季瀏教授認(rèn)為，“體育差生指受體能和運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)較差的消極影響致使其在完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)經(jīng)常遇到阻礙的一類學(xué)生?！盵1]

“體育優(yōu)等生”表現(xiàn)為體育成績(jī)優(yōu)異、身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、體育學(xué)習(xí)興趣濃厚、交往能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的責(zé)任感和自信心。“體育后進(jìn)生”表現(xiàn)為體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)較差，身體素質(zhì)弱，體育學(xué)習(xí)興趣不高，完成體育任務(wù)有困難，自信心不強(qiáng)，甚至自卑，以致不愿參加體育鍛煉或不愿與人交往。了解“體育優(yōu)等生和體育后進(jìn)生”的表現(xiàn)，采用“異質(zhì)分組”，使“體育后進(jìn)生”在體育學(xué)習(xí)過程中心理上具有安全感、歸屬感，逐漸樹立自尊、自信、勇于克服困難、超越自我的精神;“體育優(yōu)等生”通過團(tuán)隊(duì)的鍛煉以及問題解決的過程，形成具有強(qiáng)烈責(zé)任感的體育品格。

本文根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱，以“異質(zhì)分組”教學(xué)為例，分享學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

二、“異質(zhì)分組”教學(xué)實(shí)施中的案例分享

（一）遵守規(guī)則，幫助學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀

教師在研究“體育后進(jìn)生”學(xué)習(xí)需求的前提下，引導(dǎo)其端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。如在體育課的小游戲、小型比賽（如球類內(nèi)容）中，采用同伴指導(dǎo)的方式，任命運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)或“異質(zhì)組”的小教練;練習(xí)中給技能弱、興趣低的“體育后進(jìn)生”更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)（運(yùn)球、傳球），幫助其樹立自信心。一位教師在游戲環(huán)節(jié)捕捉了課堂中生成的學(xué)習(xí)資源，有效引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，幫助其樹立一絲不茍、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)觀，遵守規(guī)則（見案例分享一）。

[案例分享一]

在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“跪跳起”動(dòng)作之前，教師安排了游戲“跳跳蟲找朋友”：學(xué)生跪在小方墊上，雙手提折疊墊一端，“跪跳”連續(xù)向前行進(jìn)。

游戲已經(jīng)在開始倒計(jì)時(shí)了，10、9、8、7、6……如果按教師正?！昂皵?shù)”的節(jié)奏，王小紅同學(xué)肯定不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跳回原位置。這時(shí)的她沒有放開手中的墊子跑回來，而是按跳跳蟲游戲的規(guī)則努力向自己的位置跳。教師為了鼓勵(lì)王小紅，“喊數(shù)”的節(jié)奏放慢了，并開始擊掌強(qiáng)化節(jié)奏給予她鼓勵(lì);這時(shí)小組長(zhǎng)李偉也故意放慢了跳的節(jié)奏，陪同和鼓勵(lì)王小紅同學(xué)。到達(dá)各自指定的位置后，組長(zhǎng)李偉率先為隊(duì)友鼓掌，接著小組組員鼓掌，最后全班同學(xué)一起為她們鼓掌……教師說“王小紅同學(xué)誠(chéng)實(shí)、守信、遵守規(guī)則、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，我們?cè)俅谓o她掌聲”。接著教師說我們還要給一位同學(xué)掌聲，同學(xué)們異口同聲回答“是組長(zhǎng)李偉”，教師說“對(duì)，感謝小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。”全體同學(xué)和教師再次鼓掌，組長(zhǎng)這時(shí)深深地向教師和同學(xué)們鞠了一躬。

王小紅同學(xué)屬于自信心較差、運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)比較弱的女學(xué)生，但她做事非常認(rèn)真，練習(xí)也非?？炭啵皇求w育成績(jī)比較差，在體育學(xué)習(xí)與展示時(shí)自信心不足。這樣的學(xué)生更需要教師基于學(xué)習(xí)情境給予鼓勵(lì)，增加其自信心，并給予她激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但作為三年級(jí)的學(xué)生，僅僅是教師的認(rèn)可還不夠，她還需要同學(xué)們的認(rèn)可，因此教師將“喊數(shù)”的節(jié)奏故意放慢，首先為了鼓勵(lì)王小紅同學(xué)，給她信心以及積極正向的評(píng)價(jià);其次，教師還有另一個(gè)目的，就是教育同學(xué)們遵守規(guī)則的品質(zhì)，堅(jiān)持就是勝利;同時(shí)小組長(zhǎng)的行為是課堂動(dòng)態(tài)生成的教育資源，教師運(yùn)用這樣生動(dòng)、鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成責(zé)任意識(shí)和正確的評(píng)價(jià)觀。

提示：上課條件：體育館木質(zhì)地板、學(xué)生每人一塊小體操墊。

（二）正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自尊自信的品質(zhì)

根據(jù)球類集體項(xiàng)目的特點(diǎn)，運(yùn)用“異質(zhì)分組”的學(xué)習(xí)形式，將“體育優(yōu)等生”與“體育后進(jìn)生”合理安排在學(xué)習(xí)小組中，明確“體育優(yōu)等生”的職責(zé)和任務(wù)（課前培訓(xùn)），在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，尤其在“體育優(yōu)等生”的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)小組對(duì)“弱者”給予更多的機(jī)會(huì)和關(guān)注，幫助他們樹立自信、融入團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)習(xí)興趣（見案例分享二）。

[案例分享二]

初一某班的小袁個(gè)頭不高，身材微胖，速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)很弱，力量素質(zhì)和協(xié)調(diào)性較好。小袁性格開朗，非常喜愛參與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但自幼受跑步成績(jī)差的影響，給自己扣上了“體育不好”的帽子。小袁在學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳接球技術(shù)時(shí)，表現(xiàn)出較好的力量素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，從傳球手型、基本姿勢(shì)到自下而上的發(fā)力順序，將“蹬伸翻抖撥”幾個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)體現(xiàn)得非常到位，也體現(xiàn)出她對(duì)技術(shù)動(dòng)作較強(qiáng)的理解能力。在“傳接球+移動(dòng)”練習(xí)中，小袁跑步速度慢，僅達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，于是她很沮喪，表現(xiàn)出急躁的情緒。教師觀察到她的變化后，便同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（有威信，是?；@球隊(duì)成員）一起幫小袁做了分析，鼓勵(lì)她雖然因?yàn)榕懿剿俣榷谝苿?dòng)傳球個(gè)數(shù)上沒有達(dá)到良好或優(yōu)秀，但同學(xué)們和教師給她的‘技術(shù)評(píng)定分很高，現(xiàn)在需要穩(wěn)定情緒、找出問題的原因，尋找解決辦法。

聽了同學(xué)和教師的分析和鼓勵(lì)，在隨后“攻防中的傳接球配合”練習(xí)時(shí)，她積極調(diào)整狀態(tài)、穩(wěn)定情緒，課后積極練習(xí)，努力彌補(bǔ)自己的短板。在課上大膽嘗試假動(dòng)作和多種傳球方式，巧妙地避過防守。在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和教師的多次表?yè)P(yáng)后，小袁傳球時(shí)視野開拓、心態(tài)穩(wěn)定，能根據(jù)防守和同伴的位置準(zhǔn)確判斷、與同學(xué)積極呼應(yīng)，傳接球+移動(dòng)的速度也顯著提升，最后小組推選小袁做了優(yōu)秀生的示范展示。

經(jīng)過籃球傳接球單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在后來的教學(xué)比賽中，小袁每次都竭盡全力去擺脫防守，尤其在持球時(shí)非常沉穩(wěn)冷靜，傳球時(shí)機(jī)也恰到好處，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。在此后的學(xué)習(xí)和籃球比賽中，小袁成為大家“爭(zhēng)搶”的對(duì)象，她也因此熱愛上籃球運(yùn)動(dòng)，耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)得到飛躍式的提升，單元學(xué)習(xí)考核中，其“傳接球+移動(dòng)”內(nèi)容考核成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

（三）合理“異質(zhì)分組”，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在體育教學(xué)中，根據(jù)“體育優(yōu)等生”和“體育后進(jìn)生”的特點(diǎn)和表現(xiàn)，在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用“異質(zhì)分組”的學(xué)習(xí)方式，使“體育差生”有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有學(xué)習(xí)榜樣和克服困難的信心，能取得技能提升和品德形成雙贏的教育效果。教師安排學(xué)校籃球隊(duì)長(zhǎng)、責(zé)任心非常強(qiáng)的趙同學(xué)（小學(xué)六年級(jí)）為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，他在同學(xué)們心目中的威信很高，籃球技能強(qiáng)，還經(jīng)常代表學(xué)校參加市、區(qū)比賽獲獎(jiǎng)，各科目的學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)異。教師在籃球課的教學(xué)中，推薦趙同學(xué)為組長(zhǎng)，進(jìn)行籃球突破的學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“體育優(yōu)等生”的責(zé)任感和合作能力，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力（見案例分享三）。

[案例分享三]

“停！”組長(zhǎng)趙同學(xué)叫停了正在進(jìn)行“交叉步突破、傳球、防守組合練習(xí)”的同學(xué)們?！按蠹铱磩偛爬钔瑢W(xué)的突破，防守人站在了李同學(xué)的右側(cè)位置，大家應(yīng)該動(dòng)動(dòng)腦筋想想應(yīng)該站在哪防守。”趙同學(xué)的表達(dá)儼然是一位小老師，我走到趙同學(xué)跟前說：“你剛才發(fā)現(xiàn)問題很及時(shí)，問題的原因分析也很準(zhǔn)確，你是怎么做到的呢？”趙同學(xué)說：“老師在公布單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候說，本單元最終目標(biāo)是‘能夠根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，快速超越防守，動(dòng)作協(xié)調(diào)。我想，我是學(xué)校籃球隊(duì)的隊(duì)員，應(yīng)該向著這個(gè)目標(biāo)努力，所以我在課下就找了一些籃球‘過人資料和視頻，看得多了，也就能找到一點(diǎn)持球突破的特點(diǎn)和規(guī)律了;另外，我也分析了我們小組每個(gè)成員的問題（這個(gè)組的成員技能比較弱，學(xué)習(xí)興趣不高），課后我?guī)ьI(lǐng)我們小組成員一起觀看籃球比賽，我們現(xiàn)在不僅在課堂上練習(xí)，還經(jīng)常在課下進(jìn)行投籃比賽，我們爭(zhēng)取在班級(jí)小組賽和全?；@球比賽中奪冠?！?/p>

三、“異質(zhì)分組”運(yùn)用指導(dǎo)建議

“異質(zhì)分組”是一種合理運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)資源的教學(xué)方式，根據(jù)體育優(yōu)等生和體育后進(jìn)生的特點(diǎn)，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及體育教學(xué)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用分組方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和健康行為形成，幫助學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀，形成自尊自信的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的品德。

根據(jù)不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“異質(zhì)分組”學(xué)習(xí)方式時(shí)，采用合理的“學(xué)與教”指導(dǎo)策略，以獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)生不同發(fā)展階段“異質(zhì)分組”的指導(dǎo)建議見表1。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（CADA17075）及北京教育學(xué)院卓越教師工作室研修項(xiàng)目成果之一。】