趙一峰 白曉潔 楊蓬

摘 要： 學科核心素養(yǎng)是我國適應(yīng)新課程改革提出的新概念，體育教學的核心旨在提高學生的運動能力、增強學生的身體素質(zhì)，同時還需要適合社會發(fā)展需要的必備品格——體育品格。團隊合作是運動過程中最經(jīng)典的體育品質(zhì)，由于可塑性、主體性、積極性強，其在課堂上更容易實施且成效顯著。本文以合作學習的課堂教學實踐為基礎(chǔ)，以課后反思為抓手，厘清課后反思的意義、難點，著重以小組組建、內(nèi)容選擇、學法指導(dǎo)、評價機制及學生主體感受等方面進行闡述和例析。

關(guān)鍵詞：合作學習;體育品格;課后反思

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1005-2410（2020）12-00-03

一、體育課堂合作學習課后反思的意義

在體育課堂教學中，團隊合作是合作教學的基礎(chǔ)，團隊合作的形成是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要形式，其作用在于通過合作的形式幫助他人學習與鍛煉，形成小組和諧氛圍，有助于體育品德的養(yǎng)成。團隊合作是一個重要的團隊文化因素，它要求團隊分工合理，將每個成員放在適合的位置，使其能夠最大限度地發(fā)揮自己的才能，并通過完善的制度、合理的配套措施，使所有成員形成一個有機的整體，為實現(xiàn)團隊的目標而奮斗。另一方面，體育課堂教學合作學習也是新課改大力提倡的，因此，體育課堂合作學習普遍存在，這對于實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)背景下的體育品德有很大的幫助。團隊合作學習是一種有助于提高學生自主練習能力、增加學生交往溝通能力的學習模式，如果教師能充分認識其內(nèi)在價值，那么可以在分層教學、差異教學、糾錯指導(dǎo)、提高學練興趣等方面起到顯著作用。因此，體育課堂合作學習課后反思的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是總結(jié)體育課堂學生團隊組建的效果;二是發(fā)現(xiàn)體育課堂學生團隊合作過程的各類問題;三是為今后的體育課堂學生團隊教學提供有益的幫助。

二、體育課堂合作學習課后反思的難點

在學生團隊合作學習中，如何把握合作學習的過程與結(jié)果之間的關(guān)系，這是一個難題。合作學習的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)各種有利于合作學習實踐的環(huán)境，既要關(guān)注學生合作學習的實踐結(jié)果，但又不能過于關(guān)注最后“作品”“成果”， 應(yīng)更注重學生實踐了沒有、經(jīng)歷了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、解決問題的方式、學生在實踐中獲得了何種體驗、學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的?；谝陨闲枰u價的要點與定量評價的難點，體育課堂教學合作學習的課后反思值得每一位體育教師深入思考，顯然，缺乏反思與評價的課堂教學，其合作學習將流于形式。

三、體育課堂合作學習課后反思的要點

如何解決“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”等個別怪象，對學生在團隊合作學習的課后反思策略方面，主要從以下六個方面進行闡述。

（一）是否建立合理團隊合作學習小組的反思

團隊合作學習小組在體育課堂教學中的建立不僅限于表層，而應(yīng)根據(jù)學生各方面的因素，盡可能將不同運動能力的學生安排在一起，使每個團隊成員在合作學習期間，能夠充分發(fā)揮他們的綜合能力，完成相應(yīng)的評價考核任務(wù)，這就要求個體在團隊中都應(yīng)承擔責任，并明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，也要對所在小組中其他同學的體育成績負責。教師應(yīng)引導(dǎo)學生懂得“分工不分家”的道理，對每一位學生在體育課上所擔任的角色，定期做適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。具體的團隊類型及其優(yōu)缺點參見表1。

如表1所示，根據(jù)學生的性格特點、已有的體育能力以及合作中職責的不同，學生的角色也各有不同，其承擔的工作、職責也會有區(qū)別。角色與分工可以提前指定，也可以在具體的學練合作中自然形成。值得一提的是，當學練內(nèi)容發(fā)生變化時，角色、分工都會有變化。在實施過程中，教師應(yīng)該通過不同角色的學生表現(xiàn)予以記錄，為后續(xù)的評價作依據(jù)。具體反思的要點可根據(jù)表1所示的類型進行，對其優(yōu)缺點進行分析，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

（二）合作學習內(nèi)容的選擇與設(shè)計是否合理的反思

體育課堂教學中合作學習內(nèi)容設(shè)置的思路，其內(nèi)容應(yīng)該有一定難度，但不應(yīng)超出大多數(shù)學生的能力范圍，既保證課內(nèi)基本技能的練習落實，又能在拓展練習的思維框架及身體練習的維度中，使學生在集體的智慧沖撞下產(chǎn)生“1+1>2”的效果。在具體教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當根據(jù)“學、練、賽”的標準進行教學內(nèi)容選擇，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計。體育教師無論是在教學內(nèi)容的選擇，還是對教學內(nèi)容的設(shè)計上，都應(yīng)當了解和掌握學生的學情，精準分析學生能力，科學配置學練難度，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，學生才愿意參與其中，并樂意與同伴共同挑戰(zhàn)難度、探究合作學習。

以小學三年級支撐懸垂一課為例，用一根長1.8米的樺木作為單杠，四人小組中兩人持杠，一人練習，一人保護，以此分工輪流練習。練習內(nèi)容既要設(shè)置三年級水平的雙手直臂支撐、膝勾懸垂這些基本的練習，也可以在此基礎(chǔ)上加入由原地單杠轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿又械膯胃堋保忍岣咧螒掖怪芯毩曊叩闹匦目刂?，也可以提高四人合作的配合度。為實現(xiàn)教學目標，團隊合作中學生除了完成基本的技能、體能練習，還要在開放性的練習內(nèi)容設(shè)計上給予更寬的維度。四人小組可以兩組合并，利用八人兩杠，提出“用各種形式搬離一位受傷人員”的任務(wù)，引導(dǎo)學生通過小組討論、實踐嘗試，最后完成合作成果的演練。

反思教學內(nèi)容時，首先要反思? “組建的團隊是否合理？”“學生對團隊組建有何意見？”“合作情況如何？”其次，反思“在四人合作、八人合作過程中遇到了什么問題？”再次，反思“合作練習的難度是否高于學生的能力？”

（三）教師對學生團隊合作學習的學法指導(dǎo)是否合理的反思

學法指導(dǎo)有助于提高學生的思想道德素質(zhì)，幫助學生形成正確的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。如果僅僅有合作的學習形式，但沒有真正的團隊合作方法，那么這種團隊合作的學習形式就成了低效或無效教學，并非新課程所提倡的學習方式的變革。團隊合作學習中的學法指導(dǎo)，就是要充分調(diào)動學生體育學習的主動性、積極性，掌握學習規(guī)律與方法，最大限度地發(fā)揮團隊合作的作用。

以初中七年級的肩肘倒立教學為例，集體教學中要對保護幫助的措施重點指導(dǎo)。在其后的團隊合作中，學生在學練中互相評價，指出肩肘倒立中肩部、臀部、腿部相對的位置是否垂直地面?！扒y”“雙肘外展”是易犯錯誤。糾正“屈髖”動作，可以1～2名同伴上提下肢，同時前推臀部，促使學練者展髖;糾正“雙肘外展”，也要1～2名同伴上提下肢，同時指導(dǎo)學練者肘部向內(nèi)收。

對團隊合作學習中學練方法指導(dǎo)的反思，主要體現(xiàn)在教師是否進行了指導(dǎo)？教師指導(dǎo)有效性如何？學練方法的指導(dǎo)反思還包括團隊小組長對成員的學練指導(dǎo)、團隊成員之間的學練互動等方面，這些內(nèi)容盡管不是教師的直接指導(dǎo)，但也與教師的間接指導(dǎo)密不可分。

（四）教師對學生團隊評價機制是否完整的反思

有效激勵機制是保證學生積極參與課堂的重要手段，可以采取目標激勵、榮譽激勵、情感激勵等。激勵也要因人而異，承認學生在發(fā)展水平上的個體差異，保證激勵的公平性。合作學習為學生提供了相對寬松的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該針對學生的不同性格特點及課堂表現(xiàn)，給予不同的個性化激勵，激發(fā)學生參與課堂的主動性和自信心，實施評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化，運用具體的、可操作性強的多元評價體系，以達到隨時激發(fā)和培養(yǎng)學生團隊合作能力的效果。以軟式排球為例，課堂的合作學習具體評價方案及其反思要點參見表2。

（五）學生團隊成員相互交流意識是否具備的反思

在體育課堂教學中，學生是主體，教師應(yīng)該在課堂教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生設(shè)計符合他們的教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍，使學生的潛力和優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。同時，課堂教學并非學生個人的事，教師應(yīng)鼓勵團隊成員之間的交流，才能發(fā)揮團隊合作的最佳效果。

以初中八年級足球傳接球教學一課為例，在進行足球傳接球教學練習時，教師規(guī)定并設(shè)計好學生跑動傳接球的路線，本次練習要求組員間要大聲喊出指令，同伴才能傳球或者接球，否則指令接收無效。首先2人一組，當1人跑動到一個點時，向同伴喊出指令“1”，然后同伴將球傳給該同學，同時傳球完成后，跑到下一個點喊出指令“2”，進行接球準備，依次輪換傳接球。當學生熟悉路線和練習方式后，教師將4人分為一組繼續(xù)進行傳接球練習。

體育教師在教學手段的使用上，應(yīng)當將學生間的相互交流最大限度地展現(xiàn)出來，要讓學生在相互交流中提高練習的積極性和練習效果，使交流成為體育課堂上教學的“潤滑劑”，而不是教師一味地教、學生機械式的進行統(tǒng)一練習。結(jié)合該案例，具體的反思策略是，在練習過程中，學生是否按要求大聲地喊出指令、同伴是否及時給予回應(yīng)、兩人互動情況及其效果如何、練習之后是否有交流等。

（六）學生的團隊合作精神是否體現(xiàn)的反思

體育教師不能急于把教學內(nèi)容灌輸給學生，忽視對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養(yǎng)。體育教學中要多運用合作學練，使學生間互相幫助，取長補短，在團隊中獲得成長，提升自信。

以小學六年級一場接力比賽為例，首先，教師將學生按照體育能力進行分組，每組在實力上盡量做到平均，同時教師明確50米接力跑比賽時，每位同學從終點跑回，跟下一位同伴擊掌后才能出發(fā)，依此類推。進行第二次分組時，教師按照學生肥胖程度進行了微調(diào)整，比賽進行地如火如荼，輪到跑的學生拼盡全力，每組成員都大聲為本組加油。分兩組進行接力跑比賽，讓每組成員在感受到公平公正的同時，為自己能給團隊帶來好的成績而獲得喜悅，增加自信。在體育教學中，教師應(yīng)當多以團隊的方式進行練習，大家在擁有共同目標的同時，會很好地融入到團體之中，從而營造一個良好的學習氛圍。結(jié)合該案例，具體的反思策略是，關(guān)注學生擊掌的和諧程度、每一小組團隊遵守規(guī)則情況、每個團隊相互鼓勵與激勵的手段與效果等。

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