何亞龍

摘要：經(jīng)典閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，做好經(jīng)典閱讀教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。為此，本文聯(lián)系實(shí)際，主要就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高經(jīng)典閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典;閱讀;初中語(yǔ)文

近年來(lái)，人們追求精神文明的浪潮日益洶涌，在此浪潮下，經(jīng)典閱讀也再次進(jìn)入人們的視野，受到人們的重視。作為初中語(yǔ)文的重要組成，經(jīng)典閱讀對(duì)初中學(xué)生的重要性更是不言而喻，初中階段是幫助其打好知識(shí)基礎(chǔ)與建設(shè)知識(shí)架構(gòu)體系的重要階段，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)與有效教學(xué)，以正確的語(yǔ)文教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面提高閱讀能力與語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分初中學(xué)生尚未正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀的重要性，參與閱讀活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不高，再加之缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，經(jīng)典閱讀教學(xué)效率較低。基于此，下面聯(lián)系實(shí)際，首先就初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題做簡(jiǎn)要分析，其次就有效的教學(xué)策略做重點(diǎn)探究。

一、初中經(jīng)典閱讀教學(xué)中的不足分析

首先，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大，因而大部分學(xué)生忽視課外閱讀，分給課外閱讀的時(shí)間少以及精力不足，導(dǎo)致閱讀量不大，學(xué)生課外積累的知識(shí)有限;且部分教師也對(duì)經(jīng)典閱讀存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為經(jīng)典閱讀需花費(fèi)大量時(shí)間且對(duì)學(xué)生幫助不大，因此也鼓勵(lì)學(xué)生將主要精力放在正課的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)支持不夠，引導(dǎo)不夠。此外，就初中生而言，語(yǔ)文課程是他們欣賞文學(xué)的重要平臺(tái)，但語(yǔ)文教材中篇章有限，涉及范圍也不甚廣闊，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，若在此情況下不進(jìn)行課外補(bǔ)充，不閱讀經(jīng)典，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)將甚為薄弱。

其次，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中未能樹(shù)立正確的閱讀方向，沒(méi)能掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致讀書(shū)成為一種走馬觀花，讀書(shū)效果不甚理想。且在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺少一個(gè)正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往是有時(shí)間便拿起一本書(shū)閱讀，不讀也可以;同時(shí)也因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品了解的較少，再加之部分文章比較晦澀難懂，學(xué)生閱讀經(jīng)典的積極性與有效性就更為降低。

最后，許多學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏一定的書(shū)籍鑒定能力，在選擇閱讀書(shū)目時(shí)容易受到外界的影響，導(dǎo)致閱讀結(jié)構(gòu)不合理或出現(xiàn)偏頗。這一問(wèn)題具體表現(xiàn)在，經(jīng)典的文學(xué)名著在初中生中鮮人問(wèn)津，但一些武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)卻有著十分高的熱度。這種閱讀結(jié)構(gòu)的失衡給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，也給經(jīng)典名著的傳承帶來(lái)阻礙。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提高經(jīng)典閱讀有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)經(jīng)典名著感興趣，他才會(huì)生出巨大的熱情與無(wú)限動(dòng)力深入閱讀、研究經(jīng)典文學(xué)作品，而不是讓閱讀成為一場(chǎng)走馬觀花的活動(dòng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高經(jīng)典閱讀的有效性，就必須從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣著手，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇與學(xué)生品位、口味相合的經(jīng)典文學(xué)作品，并采取正確的引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。具體而言，在閱讀教學(xué)或給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，如利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，盡情享受閱讀的興趣;利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供明確的目標(biāo)與方向，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，從而形成清晰的閱讀思路，擁有一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓經(jīng)典閱讀活動(dòng)更有效率。再例如，在教學(xué)過(guò)程中教師可科學(xué)運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段為學(xué)生的閱讀提供幫助、增添樂(lè)趣。

（二）教給學(xué)生正確的閱讀方法

在以往教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺少正確的閱讀方法，也未能樹(shù)立起明確的閱讀目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中亂讀一氣卻收獲不到理想的閱讀效果，最終導(dǎo)致興趣與耐心耗盡，不再有閱讀經(jīng)典著作的想法與動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中給與學(xué)生實(shí)質(zhì)性的幫助，如教學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，從而降低閱讀難度，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀找到經(jīng)典著作的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)做好筆記，對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)及時(shí)標(biāo)記出來(lái)，閱讀結(jié)束后自己查閱資料或找同學(xué)、教師幫助解決，避免問(wèn)題累計(jì)，對(duì)于像《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō)，在閱讀過(guò)程中首先可借助目錄樹(shù)立一個(gè)大體的閱讀思路，構(gòu)建起文章架構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)，之后再逐章、逐節(jié)地進(jìn)行閱讀，這樣就不至于因書(shū)籍篇幅過(guò)長(zhǎng)或因事件、人物關(guān)系過(guò)于繁雜而失去閱讀方向，導(dǎo)致讀無(wú)所獲。此外，經(jīng)典名著多為文言文，詞句稍有復(fù)雜、難懂之處，此時(shí)教師就需及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中備好詞典等輔助閱讀工具。

（三）利用信息技術(shù)豐富經(jīng)典閱讀形式

對(duì)于經(jīng)典名著的有機(jī)滲透，誦讀只是一種基本方式，是讓學(xué)生接觸經(jīng)典名著、接受經(jīng)典名著的基礎(chǔ)途徑，但要想充分發(fā)揮經(jīng)典名著的教育價(jià)值，提高經(jīng)典名著閱讀效率，還需利用信息技術(shù)開(kāi)展多種形式的經(jīng)典學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)形式豐富、內(nèi)容精彩有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，有效縮短學(xué)生與古典名著的距離感，提高閱讀經(jīng)典的效率。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典作品時(shí)，教師可利用信息技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展一次經(jīng)典表演比賽活動(dòng)。首先將書(shū)中內(nèi)容選取一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀后將學(xué)生分成不同的小組，組間成員相互分配角色，將這一片段表演出來(lái)，表演過(guò)程中教師利用信息技術(shù)為學(xué)生錄像，并上傳到班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行評(píng)選。通過(guò)這種表演、比賽的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與經(jīng)典閱讀的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅的閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)與情感教育，提高經(jīng)典閱讀的質(zhì)量。此外，教師還可以建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在經(jīng)典閱讀中具備的優(yōu)勢(shì)或存在的不足，以便及時(shí)改正與完善，從而促進(jìn)經(jīng)典閱讀的有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 經(jīng)典閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，提高經(jīng)典閱讀的有效性，有助于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。為此，在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀氛圍與環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]許迪.初中語(yǔ)文教學(xué)提高經(jīng)典閱讀有效性的策略[J].情感讀本，2019（6）.

（責(zé)編? 楊? 菲）