摘要：初中階段的作文教學(xué)，屬于一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如果單純地依靠著教師的概念性傳授，將無(wú)法讓學(xué)生掌握真正的寫(xiě)作技巧，甚至影響到他們學(xué)習(xí)興趣，需要積極地探索更為合理的教學(xué)手段，保證初中作文課堂教學(xué)的成果更如人意。本文重點(diǎn)概述三模塊教學(xué)模式在初中作文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合具體舉措，分析此類教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三模塊教學(xué)模式;初中作文;課堂教學(xué)

在新課程改革的影響下，很多教師開(kāi)始積極地認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要性，打破傳統(tǒng)固化的授課方式，讓課堂真正地“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正地與之相互配合，為了共同的目標(biāo)而努力?，F(xiàn)階段，初中作文教學(xué)中，教師積極地貫徹并落實(shí)三模塊教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往單向傳授知識(shí)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生與之共同參與，讓學(xué)生和教師共同思考、共同探索?！叭K”教學(xué)模式更看重學(xué)生的“會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，重視對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中作文教學(xué)中的延伸和拓展，使他們的各項(xiàng)能力得到有效的強(qiáng)化。

一、將寫(xiě)作的目標(biāo)加以明確，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)中的“三模塊”教學(xué)就是跟隨著目標(biāo)而前進(jìn)的行動(dòng)，因此在第一個(gè)模塊中，教師需要重視明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自己的作文寫(xiě)作水平。寫(xiě)作目標(biāo)，是學(xué)生需要掌握的第一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，不管是讓他們選題寫(xiě)作還是自擬題目隨意發(fā)揮，都需要擁有一個(gè)相對(duì)明確的目標(biāo)，只有確定了具體的目標(biāo)，學(xué)生才能更好地行動(dòng)。比如在練習(xí)議論文和記敘文的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解兩者之間的差別，明確這堂作文課重點(diǎn)練習(xí)的主題是議論文還是記敘文，這樣寫(xiě)出的內(nèi)容才不至于偏題。

如練習(xí)到議論文的寫(xiě)作時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解議論文就是以“議論”為主，在寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該重視寫(xiě)作的角度。很多學(xué)生面對(duì)主題時(shí)顯得漫無(wú)頭緒，甚至?xí)X(jué)得寫(xiě)作練習(xí)枯燥乏味，教師應(yīng)該對(duì)其積極引導(dǎo)，讓其明確寫(xiě)作的意義和樂(lè)趣，可以讓學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作前接觸一些有趣的故事或者觀賞一些類似的多媒體課件，由生動(dòng)形象的事物引出寫(xiě)作主題，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓其在相對(duì)積極的思考空間中提升自己的寫(xiě)作能力，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，大大提升自身的寫(xiě)作水平。

二、積極借鑒寫(xiě)作素材，與教材合理銜接

在初中作文寫(xiě)作中，教師需要重視循序漸進(jìn)的理念，不可盲目地只看重結(jié)果，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生們模塊學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓其了解在不同的階段，實(shí)際接觸到的任務(wù)。學(xué)習(xí)新課對(duì)于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能有著較大的幫助，可以讓其在腦海中形成一定的思考，新課對(duì)于他們而言具有足夠的吸引力，因此教師應(yīng)該積極地重視新課學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。當(dāng)完成了一課時(shí)之后，教師不能生硬地過(guò)渡到下一課時(shí)中，還需具備連貫性和巧妙的銜接性，讓學(xué)生可以自然而然地接受新課內(nèi)容，由此形成一定的思考方向。

在寫(xiě)作練習(xí)中，如果單純地拋出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞著主題寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)感到十分吃力，甚至表現(xiàn)出負(fù)面情緒，教師可以借助新課內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地引申中對(duì)寫(xiě)作的主題產(chǎn)生興趣，由此逐漸形成定義，自主地進(jìn)行創(chuàng)作和思考，這個(gè)過(guò)程對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作認(rèn)知有著極大的幫助。教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題將新課和主題連接起來(lái)，這樣的連貫性可以讓學(xué)生受到鼓舞，明確語(yǔ)文教材中的素材支撐，對(duì)寫(xiě)作練習(xí)提升基本興趣，通過(guò)對(duì)新課內(nèi)容的解讀，找到寫(xiě)作的靈感，從而創(chuàng)作出一篇真正優(yōu)秀的作文。

三、就寫(xiě)作問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)寫(xiě)作練習(xí)的思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)性的任務(wù)，在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極地關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其清楚地理解寫(xiě)作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于固化地傳授寫(xiě)作技巧，但是學(xué)生的吸收能力有限，特別是對(duì)于部分議論文、記敘文等文體存在的差異，在簡(jiǎn)單的講述中難以詳細(xì)地理解，如果教師對(duì)于學(xué)生的理解偏差并未及時(shí)糾正，將會(huì)影響到他們的正確認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)他們的寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)面的影響。在三模塊教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地就相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論，在作文課中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的討論情境，讓其在良好的環(huán)境中真正地接受相關(guān)知識(shí)的熏陶，不管是組間討論模式、辯論模式等，都能讓學(xué)生有所收獲，對(duì)寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，感知作文寫(xiě)作的技巧。

通過(guò)相對(duì)科學(xué)的討論，學(xué)生能夠?qū)?xiě)作擁有一番新的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與同學(xué)間的交流，可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義，就寫(xiě)作階段出現(xiàn)的問(wèn)題，加以總結(jié)并分享，在相互交流中總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，理解寫(xiě)作主旨和基本的要義，這對(duì)于鞏固寫(xiě)作成效有著較大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

三模塊教學(xué)模式的合理運(yùn)用，對(duì)于初中作文教學(xué)的影響十分深刻，通過(guò)分階段式的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)作文擁有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有了更為科學(xué)的規(guī)劃，保證作文教學(xué)的成果更加顯著。在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)該做好合理的引導(dǎo)工作，主張真正地優(yōu)化教學(xué)模式并完善教學(xué)體系，促使作文教學(xué)的方案更加優(yōu)質(zhì)，為初中生參與寫(xiě)作練習(xí)提供優(yōu)良的條件。三模塊教學(xué)是一種新的理念，在教師的理解中，應(yīng)該將其與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，只有真正地讓三模塊教學(xué)模式為學(xué)生們提供服務(wù)，才能促使作文教學(xué)的成果得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)更加理想的作文教學(xué)目標(biāo)。

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘三模塊教學(xué)模式的延伸與應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2019]GHB122）階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：祁小燕（1985.8-），女，漢族，甘肅省定西市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編? 張? 欣）