張星星
摘要:本文以傳播學理論為切入點,按照“質(zhì)化研究為主,量化研究為輔”的研究方法,以如何提高語文教師口語傳播效果,助力推進課堂教學“有效傳播”和“高效課堂”的實現(xiàn)為研究目標,指出語文教育傳播過程中的主客體關(guān)系在教育傳播過程各環(huán)節(jié)的地位,以期為今后的教育傳播學這一“邊緣學科”的研究者和實踐者提供參考。
關(guān)鍵詞:口語傳播;傳播手段;整合
一、目標統(tǒng)一化
課堂教學如同靶場射擊,一桿槍只能瞄準一個靶心。整合傳播的最主要特點正如賽場射擊一樣,尋求目標的統(tǒng)一化,一個目標接一個目標,逐個擊破。這種整合感強調(diào)的就是目標的單一性,讓營銷環(huán)節(jié)中各個單元(如廣告、促銷、公關(guān)、直銷、CI、包裝、新聞媒體等)有機整合,使所有的傳播因素和程序口徑一致,目標統(tǒng)一,形成合力,這樣就會使營銷傳播鏈條上的每一個“利益攸關(guān)者”方便通過各個單元熟悉該企業(yè)或公司的各種信息,被獲取信息的渠道多了,知名度自然也就水漲船高了。
(一)課堂教學口語傳播的宗旨需要統(tǒng)一化
當前,教育界素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”之爭仍不絕于耳,其實說到底還是教育觀念的問題。不過,這也不能過于苛責教師和學校。不少教育界人士包括學生家長對分數(shù)都十分看重,因為目前社會選拔和用人機制的根本實為“應(yīng)試教育”的本體“唯分數(shù)論”,這就造成了教育方針、教師教學理念與教師教法三者目標的沖突。
(二)課堂教學口語傳播的信息需要統(tǒng)一化
十一屆三中全會后,我國的教育事業(yè)逐漸步入正軌。隨著社會的進步,我們的課堂口語傳播教學是不是也在整體提升呢?現(xiàn)階段,我國實行分科教學,語文課就是以語文的教學大綱為依托,似乎沒有把其他學科之所長融入課堂口語傳播教學。學生對語文的感受是零碎的,很難構(gòu)建起對整個世界的系統(tǒng)性感知。語文教材的編著往往就是重視結(jié)論而忽視發(fā)散思維,導(dǎo)致插圖越來越多、內(nèi)容泛娛樂化等,如果“源頭”上的質(zhì)量都無法保證,那么課堂口語傳播內(nèi)容的“渠水”也恐怕難以清澈起來。
(三)課堂教學口語傳播的行為需要統(tǒng)一化
正所謂“言行一致”、“表里如一”。教師的職業(yè)要求他能熟練地駕馭課堂,懂得因時、因地地進行口語傳播,可如果他對授課內(nèi)容不熟,缺乏與學生溝通的經(jīng)驗,他就不能掌控講課的節(jié)奏,也注定不能很好地完成教學任務(wù)。有時候,學生在課堂上聽的和從媒體上、父母那里聽的不一致時,教師的課堂傳播效果就會被干擾,顯然課堂口語傳播還要與社會活動的主流價值取向協(xié)同一致。
(四)課堂教學口語傳播的介質(zhì)需要統(tǒng)一化
多媒體教學正是利用了多感官刺激的效應(yīng),加強受眾對信息的感知和記憶。然而,是不是這種傳播介質(zhì)組合越多、受眾感官刺激越強,傳播效果就越好呢?我在調(diào)研和實踐中發(fā)現(xiàn),雖然不少教室配備有多媒體教學設(shè)備,但是上課的語文教師在課堂口語傳播中并非一味地依靠多媒體,他們只是把精煉之后的問題打在PPT上。部分學生只看PPT或者對著PPT發(fā)呆,從而影響了學生的思考,使認知和記憶的效果大打折扣。因此,想要提高課堂口語傳播的效果,就應(yīng)當盡可能地避免將多種媒體混在一起使用,而要恰到好處地整合媒介資源,產(chǎn)生效果的協(xié)同一致,避免相互干擾、相互抵消的情況出現(xiàn)。
二、對象中心化
整合營銷傳播中提倡的一個中心觀點就是“顧客就是上帝”、“一切以顧客利益為中心”,通常把客戶和消費者的利益作為考慮問題的出發(fā)點,不是從傳播者的角度去理解、決定傳播內(nèi)容、傳播手段、傳播媒介,而是從傳播對象的需求、便利與溝通的角度來管理營銷全過程。這樣傳播者首先能進行換位思考,與客戶溝通更為高效,一旦發(fā)生了什么問題,消費者也可能從營銷者立場考慮問題,就能化干戈為玉帛。
我國教育傳統(tǒng)沿襲的觀念是“以教師為中心”,教師的地位不可撼動,課堂教學“重講授輕互動”的弊病由來已久,這實際上忽視了學生的創(chuàng)新實踐能力。“學生中心化”更貼近社會和學生的實際需求,以“所學”來衡量“所教”,這樣創(chuàng)新性、實踐性、動手能力的提高就會指日可待。采取“以學定教”的策略,對學生不明白的知識點多講,已經(jīng)掌握的少講;學生感興趣且有用的多講,照本宣科、固守教條的少講。將課堂口語傳播的內(nèi)容視為教師個人智慧的結(jié)晶,發(fā)揮個性引領(lǐng)學生,課堂的能耗必然大大降低。同時,對象中心化的訴求還與西方普遍采用的CBE(Competency Based Education)教學模式的理念“心有戚戚焉”,這種以職業(yè)能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點的模式,很好地將知識(knowledge)、態(tài)度(attitude)、經(jīng)驗(experience)、反饋(feedback)構(gòu)成一個專項能力,若干個專項能力再構(gòu)成一個綜合能力,若干綜合能力最終形成職業(yè)能力。學生被施行以“自我評估為主,教師評估為輔”的培養(yǎng)理念,以學為重,寓學于教。以傳播對象為中心,是課堂口語傳播提效的可行之道。
三、行效最大化
通過借鑒其他傳播學理論模式實現(xiàn)口語傳播效果的最大化將成為可能。整合傳播營銷的觀念恰巧為我們提供了一種解決問題的思路。整合傳播的價值正通過統(tǒng)一目標、統(tǒng)一傳播口徑、傳播最強有力的信息、避免傳播過程中的相互干擾,從而產(chǎn)生行為效果的最大化。如果受傳者沒有產(chǎn)生任何的行為效果,則可以視為無效傳播。在現(xiàn)實課堂教學中,行為效果應(yīng)當被視為包括課堂口語傳播在內(nèi)的一切傳播內(nèi)容的“試金石”。但教師的關(guān)注焦點仍舊是學生接收了多少知識信息,對教學效果的評價也往往停滯在此,忽略了學生品德和創(chuàng)新性的養(yǎng)成,而后者對一個人的成長則更為重要。培根曾說“知識就是力量”,但我認為這句諺語放在今天似乎還多了一層意味,就是從“知識”到“力量”的跨越,期間還需要催化和活化。從知識到能力再到不斷創(chuàng)新,需要按照“德育先行”教育理念進行課堂口語傳播,不能只在考試前讓學生背誦那些道德規(guī)范,更重要的是在行動中施行。
綜合以上觀點,不僅僅課堂口語需要傳播教學,整個教學、教育系統(tǒng)也需引進傳播理念,這對提高教育、教學效果是相當有必要的。
參考文獻:
[1]王應(yīng)國.語文快樂有效課堂教學實踐[J].文學教育,2011(4).
(責編? 吳? 娟)