摘要：隨著新課改的推動，我國教育也隨之進入了一個全新階段，目前，各個階段的教育正面臨著一個改革的深水期，教師以及學生正在面臨著全新的挑戰(zhàn)。高中作為一個學生學習的關鍵時期，對于學生未來的發(fā)展和成長都起到了十分重要的作用。隨著新高考的推動，學校和教師逐漸地轉變了教學理念，更加地關注能力和素質的培養(yǎng)，新高考寫作概要的提出，使教育更加關注學生的素質發(fā)展，更加關注學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。據此，筆者將結合已有的實例案例，對新高考背景下高中英語教學中思維導圖應用理論與實踐進行相應的研究，希望能夠有效地提升高中英語教學水平，目的是為了進一步地提升學生的英語素質與綜合能力，提高寫作概要得分率。

關鍵詞：新高考;高中英語;思維導圖

一、 引言

近些年來，國家推行了教育改革，在新高考的背景下，如何打造一個高效率的課堂成了社會與教育群體廣泛關注的話題。而英語則因為它的實用性和文學性等特點備受關注。高中時期，是培養(yǎng)學生熱愛英語，提高語言水平與能力以及加強獨立思考的重要時刻。然而，英語的學習內容比較瑣碎，給學生帶來了一定的困難，此文將進一步地研究思維導圖在高中英語教學中的應用和實踐，更好地尋找到適合新高考背景下英語教學的策略。

二、 認識思維導圖

在進行研究分析之前，我們要對研究主體有一個清晰的認識，了解研究主體的含義，從而更好地進行系統(tǒng)的分析。所謂的思維導圖是一種可視圖表，它是一種有效并且簡單的整體思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各個相關聯的內容用層級圖標表現出來，把主要的詞匯和內容與符號、圖像以及色彩等表現形式建立起相應的鏈接，形成一個比較完整的結構組織，它是引導發(fā)散性思維發(fā)展的有效模式。其結合高中英語的教材，能夠引導學生進一步地理解英語知識和概念。采用思維導圖方法，能夠優(yōu)化學生的知識結構，提升英語教學的效果，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，有利于單詞的記憶和背誦，能夠更好地提升復習效率，實現高效英語教學。

三、 思維導圖在高中英語教學中的應用現狀

應用思維導圖來學習英語單詞、寫作等，能夠提升效率，思維導圖是圖形思維工具，圖文結合的方式能夠使知識結構更加地清晰，也能夠更好地聯系各個知識點。但是，在目前的教學過程中，大多數還是沿用著以往的教學方式，向學生大密度地灌輸單詞語法等，忽視了知識點之間的聯系，忽視了思維導圖的作用，也就是說，目前高中英語教學對于思維導圖的認識度不足，應用力度也比較低。

四、 思維導圖在高中英語教學應用中面臨的問題

（一）學生英語綜合素質低

由于以往一般采用以教師為主，學生為輔的教學方式。導致整堂英語課都是教師單口相聲，學生的英語能力得不到有效提高。學習外語是以學生為本教學。長期采取此種方式，將導致學生聽說讀寫綜合素質低下，不利于長遠發(fā)展，也不利于學生自主學習，導致學生無法快速適應思維導圖學習，無法利用思維導圖進行寫作概括，綜合能力比較差。

（二）學生學習興趣低

興趣才是最好的老師，由于教師的教學模式單一，師生之間又缺乏互動，整個課堂氣氛枯燥無味。學生提不起興趣去學，教學結果可想而知。長此以往，會使學生產生對英文的厭惡心理，更不利于思維導圖教學工作的開展。

（三）教師思想滯后

部分教師因其自身素質受限，例如老教師文化水平稍低，思想轉化慢等，導致教育思想跟不上時代要求。尤其是新課改之后，部分教師與多媒體教學連接不到位，教學思想停留在教材表面層次，教學方式和手段比較單一。沒有辦法向學生進行思維導圖的教學，達不到理想的教學效果。特別是對于英文學科而言，部分教師停留在讓學生死記詞，純背誦階段，學生學習效率比較低。教師對于新題型的把握也不到位，教師教學思想的滯后導致了英文教學的種種問題，影響了思維導圖的教學效果。

五、 在高中英語教學中如何更好地應用思維導圖

（一）融入備課體系中

在進行上課之前，教師在準備工作時，可以把思維導圖融入英語課件中，進一步地把教學內容以及目的等融入課件之中，這樣教師可以更好地運用思維導圖來規(guī)劃課程，也能夠讓課件更加靈活，思維導圖可以讓學生更好地了解課堂的進度，通過圖形向學生展現進度安排，可以及時地調節(jié)學生狀態(tài)，提升學生的學習興趣和學習統(tǒng)籌能力。特別是寫作課程，教師利用思維導圖進行寫作概要教學，引導學生思維發(fā)散能力，更好地適應新高考。

（二）應用思維導圖進行英語單詞教學

在日常學習中，教師要進一步地引導學生應用思維導圖進行相應的單詞學習，教師可以根據學生的發(fā)展規(guī)律制定相應的思維導圖，讓學生了解到思維導圖的學習優(yōu)點，讓學生從內心接受這種學習方法。思維導圖可以使英語單詞成為一個網絡體系，比如說在必修二Unit 2 Festivals around the world課節(jié)中，可以讓學生通過繪制節(jié)日思維導圖的方式進行寫作學習，讓學生掌握相應的單詞，更好地進行寫作學習，也可以進行詞匯繪制思維導圖的方法進行學習，教師列舉核心詞匯，由學生進行自行詞匯擴寫，一方面強化學生的學習能力，促進其英語核心素養(yǎng)的提升，另一方面也能夠強化學生的記憶，提升學習質量。

（三）運用思維導圖提升概括能力

在新高考中，考查概括能力的題目占比越來越高，閱讀概括能力對于高中生越來越重要，高中生在進行寫作理解時，通常會遇到單詞這個攔路虎以及脈絡這個障礙。經常會只能看到樹葉，卻看不到樹干，從而影響了概括能力。運用思維導圖可以讓學生直觀地感受到文章的主脈絡，能夠讓學生比較清晰地獲取文章信息，提取寫作概括。比如在蘋果手機喬布斯介紹章節(jié)，運用思維導圖方式，能夠讓學生更好地把握其成長發(fā)展階段，更好地了解主旨大意，寫出概括詞句。

（四）應用思維導圖進行寫作練習

思維導圖在高中生寫作練習中，也發(fā)揮著十分重要的作用。通過思維導圖的學習，能夠讓學生進一步地規(guī)劃作文的結構，在繪制思維導圖的同時，也能夠進一步地確定英文寫作的內容，讓學生的寫作框架和思路更加的明確。目前，高中生在進行英文寫作時，通常是缺乏框架結構，直接是流水賬式寫作。而運用思維導圖能夠更好地整理學生的思路，提升學生的寫作能力，克服以往寫作難、水平差、結構不完整等問題，還能夠進一步地提升自身概括能力。

六、 進行思維導圖英語教學的必要條件

（一）提高教師綜合素質

提高教師隊伍的綜合素質是進行思維導圖教學的關鍵，思維導圖教學對教師提出了更加嚴格的標準。教師要想真正地發(fā)揮好思維導圖教學的優(yōu)勢，首先就要提高自己的操作水平。所以，英文老師應該加強思維導圖制作的培訓，為后期的教學奠定基礎。

（二）加強網絡軟件建設

強化網絡軟件建設，為思維導圖教學保駕護航。許多高中的多媒體硬件設備已經完備，但是軟件程序并不完備，給教師繪制思維導圖和通過思維導圖進行教學造成了極大的困擾。所以要想提高思維導圖式英語教學質量，必須先將網絡設備完善到位。

（三）提高高中英語老師職業(yè)的準入門檻

我們進行教學思維導圖教學研究的根本目的就是為了提高學生的成績，其余的手段都是輔助，教師的能力才是關鍵。因此要提高英語教師的職業(yè)準入門檻，對于在職的英語教師要加強專業(yè)能力培養(yǎng)，定期舉辦學習交流會等。

（四）建設思維導圖交流平臺

建立思維導圖英文師生交流平臺。英語教學與學習要想真正地建立起橋梁，首先就要打破無交流的狀態(tài)。教師可以利用信息技術建立起英文的師生交流平臺。師生雙方可以利用課余時間積極地對思維導圖展開交流。當學生愿意去說，去溝通時，英文水平將有很大的進展。建立師生交流平臺，還可以設計學習資源欄，將教師設計的思維導圖、教輔資料以及課堂視頻上傳至平臺，供給學生在假期期間在網上進行復習鞏固，提高學生根據導圖進行學習的主動性，有利于教學工作的有效開展。

七、 思維導圖教學在高中英語中的重要性

（一）提高了英語課堂的互動性

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，教學模式比較單一化。而思維導圖教學法的教學方式轉變了以往的教學方法。這種互動型的教育方式大大提高了學生在英語課堂的地位，確立了學生在英語課堂上主體地位，有利于師生之間進行比較和諧平等的交流，這也有助于課堂互動性的提高。同時思維導圖教學法有利于提高學生學習的積極性，營造了一個良好的學習氛圍。在一個良好的學習環(huán)境里，更有利于學生學習效率的提高。

（二）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了課堂的創(chuàng)新性

高中生這個群體比較特殊，他們處在記憶力和各項行為能力形成的關鍵時期，但同時也處在一個性格比較反叛的時期。高中英語教師應該把握住學生的特點，結合課程內容要求，進行合理化的教學。教師通過思維導圖的模式有利于激發(fā)他們豐富的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的提高也有利于改變傳統(tǒng)的英語學習方式，學生可以對單詞句式等進行創(chuàng)新式記憶，提高了學習興趣。教師也在學生創(chuàng)作自身思維導圖過程中，不斷地創(chuàng)新著自己的教學方法，使學生能夠更充分地掌握英語知識。

（三）有利于學生知識體系的自主梳理和建構

在以往的英語復習課之中，教師總是代替學生梳理相應的知識，因此，學生在課堂上失去了主體地位。新的課標指出，英語學習應該是一個主動、活潑以及生動的過程。把思維導圖引入英語復習課教學中，給予學生主動思考的機會，讓學生自己進行知識梳理，自主建構知識框架。

八、 結論

英語是全世界的通用語言，他是各國交流的工具，將他掌握熟練意義非凡。在新課改的背景下，高中英語教師要善于使用多種教學方法和教學模式，并充分利用他們的優(yōu)勢。要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，逐步提升學生的自我學習能力。此文，我針對思維導圖教學方法進行了分析和研究。希望在今后的工作學習中，能夠不斷地改進教學方法，以學生為本，從學生需求出發(fā)，不斷地提升學生的自我學習能力，促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。然而，由于本人的能力和時間有限，文中部分結論值得進一步的商榷，希望各位老師不吝賜教，也希望能夠引起廣大同仁的關注，共同推動英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]李美.淺議思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（5）：113-114.

[2]仲春來.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].校園英語（下旬），2016（1）：146.

[3]趙文田.探究思維導圖法在高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2017（31）：84-85.

[4]丁宏強.高中英語教學中思維導圖的合理應用研究[J].成才之路，2017（5）：27.

[5]宋潔莉.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用分析[J].課程教育研究，2016（31）：105.

作者簡介：

戴一鑫，福建省泉州市，福建省泉州第一中學。