摘要：著名的呂叔湘先生說：“如果說教學(xué)法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學(xué)法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫做‘活?！焙茱@然，這個(gè)“活”字有非常豐富的含義，不僅指活的內(nèi)容和過程，更是指活的方法和活的結(jié)果。而課堂上的熱鬧氛圍其實(shí)只是一種表象，只能說是一種相對(duì)比較活的過程，真正的“活”是要看學(xué)生在整個(gè)過程中有沒有呈現(xiàn)有質(zhì)量地讀，是否在回答的時(shí)候呈現(xiàn)有質(zhì)量地說，學(xué)生在動(dòng)腦的時(shí)候是否達(dá)到了有質(zhì)量地思考，最終達(dá)到有質(zhì)量地寫。本文從“鯰魚效應(yīng)”出發(fā)，從教師的角度探究如何讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更高效。

關(guān)鍵詞：鯰魚效應(yīng);初中語(yǔ)文課堂教學(xué);高效

相信大家都聽說過著名的“鯰魚效應(yīng)”。簡(jiǎn)單地說，它就是指在魚池中放一些鯰魚，鯰魚在攪動(dòng)的同時(shí)，激活了其他小魚的求生能力?？梢?，“鯰魚效應(yīng)”是采取一種有效的措施。筆者認(rèn)為，“鯰魚效應(yīng)”同樣適用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。誰(shuí)可以是這條關(guān)鍵的“鯰魚”呢？筆者認(rèn)為教師可以是這條“鯰魚”，那么，教師這條“鯰魚”如何做，才能讓課堂變得“活”起來呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)策略。

一、 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，豐富情感體驗(yàn)

“活”的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定是有充分的朗讀?？v觀如今的初中語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，朗讀常常處于被弱化的可憐境地。一堂語(yǔ)文課往往是有講無讀，或者讀只作點(diǎn)綴之用;或是有讀而量少，只做形式之用。此時(shí)，語(yǔ)文教師這條“鯰魚”就要發(fā)揮作用了，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀中思，思中讀。

河北省劉老師的《春》一課為我們做了一個(gè)很好的示范?？v觀劉老師這一堂課，不難發(fā)現(xiàn)，劉老師緊緊抓住“著”“了”這些虛詞讓學(xué)生通過朗讀不斷感受文本。就像劉老師說的，雖然這些虛詞沒有完整的意義，日常學(xué)習(xí)中容易被我們忽略，但是這些虛詞可以帶領(lǐng)我們從新的角度更好地感受來自文本的美好。劉老師先讓班級(jí)整體讀，再讓小組讀，最后個(gè)人讀。不僅學(xué)生讀，老師也在每一次朗讀之后從語(yǔ)速、重音輕音、停頓方面都加以指導(dǎo)，并且問以學(xué)生為何要如此讀。這樣一來，學(xué)生便開始思考這些虛詞的價(jià)值。學(xué)生不僅覺出了語(yǔ)氣的加重，感受到了作者的欣喜之情，更是在劉老師的引導(dǎo)下體會(huì)到作者對(duì)春天的渴望之情。學(xué)生不僅一遍一遍地讀，還是一層一層地思考，更是一步一步地體會(huì)，在這個(gè)過程中感受作者用詞的講究。在師生共同嘗到了這個(gè)“甜頭”之后，劉老師很機(jī)智地問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，看看有沒有需要格外注意的‘著‘了的其他例子，嘗試著品析一下?！币簿褪钦f，劉老師針對(duì)具體教學(xué)情景學(xué)生狀況，巧妙地將“著”“了”作為本堂課的原點(diǎn)，從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀體悟整篇文章。體悟過程中，穿插著有質(zhì)量的回答，最重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中有了高質(zhì)量的思考。

的確，朗讀不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生發(fā)出聲音，而要帶領(lǐng)學(xué)生把死的語(yǔ)言從聲音變成“活”的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣以及情感。在這一課中，教師把誦讀當(dāng)作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要載體。不僅如此，教師還想方設(shè)法，使朗讀形式變得豐富多樣。這個(gè)過程中，不僅可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更能讓學(xué)生養(yǎng)成品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣，是不折不扣的課堂訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)文課堂才是有思想的“活”課堂。

二、 巧借學(xué)生錯(cuò)誤，展開思維碰撞

初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，有不少教師在課堂上十分害怕學(xué)生出錯(cuò)，認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)就是沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。于是煞費(fèi)苦心，好像最終一定要將學(xué)生的回答引導(dǎo)到與答案完全吻合才算達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。可事實(shí)是，絕大部分學(xué)生很難有自己的回答與答案完美吻合的美好體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要是沒有誤入歧途的體驗(yàn)，那又如何煉就火眼金睛。我們作為教師必須清楚，課堂可以是也應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，而我們的教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤并且及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程。

聽我校吳老師教授《賣白菜》一課，得到了很多啟示。課堂一開始，吳老師要求學(xué)生通過聯(lián)系上下文，補(bǔ)出文章中省略號(hào)的內(nèi)容，與此同時(shí)說出理由。吳老師設(shè)計(jì)這樣的問題的初衷是希望學(xué)生能從文章開頭部分進(jìn)行琢磨。但課堂現(xiàn)狀是，第一個(gè)學(xué)生直接補(bǔ)充了后面一處的省略號(hào)“她終于將數(shù)好的錢交到母親的手里。母親也一張張地點(diǎn)……”學(xué)生毫不猶豫地說道：“其實(shí)，母親當(dāng)時(shí)點(diǎn)出了那一毛錢，但卻沒有說出口?！贝藭r(shí)，吳老師并沒有立馬去否定他，而是很耐心地引導(dǎo)他再把原文和自己剛剛補(bǔ)充的內(nèi)容結(jié)合起來朗讀一遍。讀完，其他學(xué)生也開始有了自己的想法，課堂上出現(xiàn)了很多不同的聲音。有學(xué)生提出，錢是“我”算的，文中的母親和老太太并不知道，況且還是因?yàn)槠^痛母親才讓“我”算賬的。還有學(xué)生迫不及待提到，文章結(jié)尾這樣寫道：“母親說：‘孩子，你怎么能這樣呢？你怎么能多算人家毛錢呢？”原文還寫道：“母親正坐在灶前發(fā)呆”“我報(bào)出了一個(gè)數(shù)字，母親重復(fù)了我報(bào)出的數(shù)字”“那個(gè)蠟條簍子擺在她的身邊，三棵白菜都在簍子里”等等。吳老師這個(gè)時(shí)候只做了一件事，那就是要求學(xué)生反復(fù)誦讀，以此讓學(xué)生逐步體會(huì)這些內(nèi)容與省略號(hào)相關(guān)的細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的情感。這時(shí)第一位學(xué)生恍然大悟，教師便再次詢問該生：“通過剛才這個(gè)過程，你有什么收獲嗎？”第一位學(xué)生若有所思：“讀小說的時(shí)候不能只看一個(gè)地方，而是應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，一定要將前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“小說有具體的故事情節(jié)以及細(xì)節(jié)，讀小說一定不能斷章取義，一定要把前后情節(jié)聯(lián)系起來讀，尤其要注意分析刻畫人物言談舉止的那些內(nèi)容，如此才能真正體會(huì)到小說的奧妙?！?/p>

課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這不僅可以讓我們教師清楚學(xué)生在認(rèn)知上還存在哪些偏差，而后及時(shí)改變教學(xué)方法或內(nèi)容，更體現(xiàn)了課堂訓(xùn)練的必要性。于這樣的討論中，質(zhì)疑中，去品味，去體驗(yàn)，學(xué)生方能自主地意識(shí)到錯(cuò)誤的原因，他們的認(rèn)知才會(huì)逐漸清晰，并且印象深刻。初中語(yǔ)文教師一定要允許課堂上的錯(cuò)誤發(fā)生，這是這是一種教學(xué)智慧，更是一種教學(xué)創(chuàng)造，也是“活”課堂必不可少的因素。

三、 注重知識(shí)介入，內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)

我們都知道，學(xué)生是主體，但假設(shè)沒有教師的悉心引導(dǎo)和知識(shí)的規(guī)范，則可能成為一盤散沙?！盎睢钡恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)必然會(huì)有相關(guān)知識(shí)的有效補(bǔ)充。

著名的黃厚江老師教授的《白雪歌送武判官歸京》印證了這一點(diǎn)。當(dāng)黃老師問同學(xué)們這首詩(shī)的體裁時(shí)，全班異口同聲地回答是寫送別的邊塞詩(shī)。黃老師繼續(xù)追問，是從哪些地方能看出它是邊塞詩(shī)的？這個(gè)問題自然也難不倒黃老師的學(xué)生，他們爭(zhēng)相回答是從“將軍角弓不得控”“胡天八月即飛雪”“胡琴琵琶與羌笛”“紛紛幕雪下轅門”“輪臺(tái)東門送君去”這幾句話可以看出。黃老師隨即問學(xué)生這首詩(shī)的情感是什么，他請(qǐng)上一位同學(xué)來讀一讀。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀后，黃老師提出自己也要來讀一遍，并且讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)誰(shuí)讀得更好。學(xué)生的評(píng)價(jià)很中肯，指出黃老師的朗讀太過于悲傷，感情有點(diǎn)過頭了。可是，當(dāng)黃老師再追問原因時(shí)，學(xué)生們陷入了困境。此時(shí)，黃老師適時(shí)地將相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。黃老師向同學(xué)們介紹說，岑參的送別詩(shī)讀來是感傷，但是絕不悲傷。關(guān)鍵一點(diǎn)是，岑參身處唐代，是中國(guó)歷史上最偉大的盛唐時(shí)代，這個(gè)階段的送別自然多了幾分豪邁。送別一定有傷感，可不消沉、不悲觀，更加不會(huì)是悲傷。他們到邊關(guān)去是自己主動(dòng)要去的，而不是被趕過去的。寫這首詩(shī)只是因?yàn)榕笥炎吡?，有些小小的傷感罷了。所以說是傷感中夾雜豪邁，嚴(yán)寒中卻有暖意。這個(gè)環(huán)節(jié)中，黃老師并沒有將相關(guān)知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過設(shè)置情境，逐步展開，通過學(xué)生的活動(dòng)來逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師都想讓學(xué)生掌握文本創(chuàng)作的背景、情感等相關(guān)要點(diǎn)，但大多會(huì)以直接呈現(xiàn)的方式灌輸給學(xué)生。誠(chéng)然，這樣的方式可以讓一部分學(xué)生機(jī)械地掌握某些知識(shí)，卻無法內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考和活動(dòng)與分析文本有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生自主地通過朗讀、評(píng)價(jià)等方式去品味語(yǔ)言，體悟情感，才能使原本枯燥知識(shí)補(bǔ)充變得輕松有趣，易懂難忘，也才能使整個(gè)課堂“活”起來。

作為這條“鯰魚”，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。只有在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，允許發(fā)生錯(cuò)誤，借力知識(shí)介入，不停攪動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的浪花，整個(gè)語(yǔ)文課堂才會(huì)“活”起來。也才能不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在思維碰撞中獲得新知，并且將課堂知識(shí)有效地內(nèi)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而感受語(yǔ)文的快樂。

作者簡(jiǎn)介：

王曉婷，江蘇省昆山市，昆山市周莊中學(xué)。