靳蘭芹

摘 要：數(shù)字化環(huán)境下，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及和新課程改革的不斷深入，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，探索新型的的教學(xué)模式為教育服務(wù)成為一種必然。本文以建構(gòu)主義、人本主義理論和教學(xué)模式理論為導(dǎo)向，論述了三種新型教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實際舉例，分析了它們教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;情境創(chuàng)設(shè); 探究; 展示解疑

一、新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及含義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建知識的意義，更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生的智慧和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中的情感因素。要求教師必須與學(xué)生坦誠相見，讓學(xué)生暢所欲言，不要有任何的虛偽;教師接受并分擔(dān)學(xué)生碰到問題時產(chǎn)生的痛苦和壓力，分享學(xué)生取得進(jìn)步時產(chǎn)生的喜悅和歡樂，即擁有寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境;作為促進(jìn)者教師需要站在學(xué)生的角度去體會和了解學(xué)生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生的一切。建構(gòu)筑與與人本主義兩種理論的相互融合滲透，使得信息技術(shù)與課程整合的研究方向更為明確，本文數(shù)字化環(huán)境下“新型教學(xué)模式”也依此而開始探究。

“教學(xué)模式”是指“在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，為特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學(xué)活動程序”。所謂“新型教學(xué)模式”，即數(shù)字化環(huán)境下將信息技術(shù)與課程教學(xué)、教學(xué)資源相融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、自由、平等、輕松的氛圍中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式，更有助于發(fā)展學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，對推進(jìn)和落實素質(zhì)教育有很重要的意義。

二、數(shù)字化環(huán)境下幾種新型教學(xué)模式

1.情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師有目的引入獲創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的，以形象為主體，融入聲音、圖像、文字、動畫的具體情境，形成一種特定的環(huán)境氛圍，從而引起學(xué)生一定的情感體驗，獲得學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式尤其適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是低年級課堂自控能力弱，注意力集中時間短的小學(xué)生。以一年級語文課漢樂府詩《江南》為例，一段在碧綠的河面上蕩舟采蓮的小視頻，配著旋律悠揚的采蓮曲，還有那時而活躍于水面的魚兒，必然把孩子們帶到了可愛的江南水鄉(xiāng)。孩子們?nèi)硇耐度?，于欣賞中或吟、或唱、或讀，感悟“蓮葉”之美、“采蓮”之趣，進(jìn)而激發(fā)孩子們對大自然的喜愛之情。興趣是最好的老師，“情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式”激發(fā)了小學(xué)生的興趣，所以是一種很實用的教學(xué)模式。這也在中小學(xué)生《安全教育平臺》欄目中得到了充分的體現(xiàn)，每次上安全課，播放小短片時，每次布置安全作業(yè)時，都能看到孩子們的激動欣喜之情。

2.探究型教學(xué)模式

探究型教學(xué)模式是指利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)、電子教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，在老師的指導(dǎo)下，以任務(wù)驅(qū)動為手段，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，交流討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。

站在語文老師的角度講，這種教學(xué)模式更適用于解決課堂重難點和綜合性強(qiáng)的科目中，比如小說教學(xué)，開展綜合性實踐活動等。以《孔乙己》為例，教師可以根據(jù)小說教學(xué)的側(cè)重點設(shè)計出幾個要解決的任務(wù)（問題）五人學(xué)習(xí)小組合作1.探究分析孔乙己形象;2. 孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？他人為什么笑他？3.文中從哪些方面揭示孔乙己嚴(yán)酷的命運？ 4.研討孔乙己悲劇發(fā)生的原因;5.閱讀《范進(jìn)中舉》，比較分析兩者在人物性格和主題上的差別。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們運用所學(xué)的信息技術(shù)，輸入關(guān)鍵詞開始搜索資料，篩選、重組資料，然后進(jìn)行資源共享，討論分析和探究，在自主、積極的思考探索和合作中，將他們的知識的構(gòu)建域趨于完善。

3.展示解疑型教學(xué)模式

展示解疑型教學(xué)模式是指在信息技術(shù)、信息平臺為支撐的前提下，展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果、課后作業(yè)成果，并及時掌握和反饋給學(xué)生成果情況，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和教師設(shè)計的微課自主解決預(yù)習(xí)、探討解決和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，查漏補(bǔ)缺;而教師也可以根據(jù)平臺上展示的情況把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，進(jìn)而課堂上“對癥下藥”的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式適用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)過程中，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，能夠及時反饋學(xué)生情況。對教師來講，及時把握了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)中的重難點，可以有的放矢;對學(xué)生而言，收到反饋后，經(jīng)過自己的重新自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)在平臺上的交流，也會獲得新知，再加上課堂上教師的講解，必然能掌握的透徹到位，師生均收到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來必然引起教育模式的變革，在數(shù)字化的大環(huán)境下，教學(xué)模式也必然發(fā)生翻天覆地的變化。以上三種新型教學(xué)模式，遵從素質(zhì)教育理念，融入了建構(gòu)主義和人本主義理論，以數(shù)字化環(huán)境為依托，讓信息技術(shù)以工具的形式與整個教學(xué)過程相融合，直接為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。旨在強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，以及數(shù)字化環(huán)境下對資源的運用，實現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，以“教材為中心”向“資源的拓展和運用”轉(zhuǎn)變，以“學(xué)知識為主”向“提高能力為主”的轉(zhuǎn)變。作為教育者應(yīng)把握好這三種教學(xué)模式，在不斷探究中取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]《多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用實踐與探索》《讀與寫》雜志 2009.7? 唐帆

（作者單位：河南省鶴壁市鹿鳴小學(xué)）