孫婷婷

摘??要：在高中階段的教學(xué)中，語文教學(xué)是基礎(chǔ)，它的作用是不可忽視的。在當前的高中語文教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文作為高考的重要科目，教師在教學(xué)中主要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標，學(xué)生對知識的掌握非常淺顯，學(xué)習(xí)也很被動。批注式閱讀法是以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法，更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在高中語文教學(xué)中采用批注式閱讀法可以提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文主要分析和探討了批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;高中語文;實踐研究

【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0105-01

在高中語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分，語文閱讀教學(xué)的有效開展可以豐富學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言能力。當前的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生在閱讀過程中缺乏思考。批注式閱讀法的主體是學(xué)生，學(xué)生在閱讀過程中將自己所想的、所感悟到的用符號或者文字的方式進行批注和書寫，更好的促進學(xué)生對文本的理解，批注式閱讀法更能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

1.批注式閱讀法的重要特點

（1）以學(xué)生為中心

在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位受到了更多的重視，在高中閱讀教學(xué)中教師也要以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主閱讀課文，激發(fā)學(xué)生的情感，從閱讀中獲取更多的感受。批注式閱讀法更注重學(xué)生與文章的雙向交流，學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的思想和感受進行批注，很大程度體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合能力。在批注式閱讀中，學(xué)生一直是主導(dǎo)者，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進作用。

（2）實現(xiàn)了教與學(xué)的共同增長

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，他們在學(xué)習(xí)過程中有更多自己的思想，但是教師對學(xué)生積極的引導(dǎo)還是非常關(guān)鍵的。批注式閱讀法加強了師生之間的交流和溝通，師生之間的關(guān)系更加融洽。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，批注式閱讀法不僅促進了知識的互動，更實現(xiàn)了情感的交流，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的共同增長，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展。

（3）提升了學(xué)生的語言表達能力

高中語文教學(xué)的主要目標是提升學(xué)生各方面的能力，語文閱讀是一個不斷思考和學(xué)習(xí)的過程。批注式閱讀法對學(xué)生的語文思維要求比較嚴格，學(xué)生在閱讀過程中需要學(xué)會用自己的言語論述觀點，這與高中階段學(xué)生的實際發(fā)展是相符合的，很大程度提升了他們的語言表達能力。

2.批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的實踐研究

（1）自讀自悟，做好批注

在高中語文閱讀中，學(xué)生是主體，因此在批注式閱讀法中學(xué)生自讀自悟，做好批注式非常關(guān)鍵的。學(xué)生自讀自悟是語文閱讀課堂教學(xué)的第一階段，學(xué)生更深入的投入到閱讀中，閱讀質(zhì)量得到了有效的提升。比如在高中語文《沁園春.雪》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先自主閱讀，學(xué)生結(jié)合課文中的注釋解釋全詞的大意，并且說出作者的觀察順序。在這一個階段的閱讀中，學(xué)生對本詩的理解還非常表面，教師可以根據(jù)學(xué)生們的批注了解他們的閱讀狀況以及在閱讀過程中遇到的問題，為下一個階段的批注教學(xué)做好鋪墊。比如有的學(xué)生在自主閱讀中對本詩中的難字進行了標注“莽，嬈，騷”，教師就可以在接下來的教學(xué)中制定合理的教學(xué)計劃，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師針對性的指導(dǎo)批注

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備很強的自主學(xué)習(xí)能力，但是在批注式閱讀教學(xué)中，教師針對性的指導(dǎo)還是非常有必要的，這是加深學(xué)生對文章記憶和理解的有效途徑。另外通過教師針對性的指導(dǎo)批注，也起到了優(yōu)化學(xué)生閱讀思維的作用。在《沁園春.雪》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的自主標注已經(jīng)掌握了學(xué)生們的閱讀情況，教師可以針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)。首先幫助學(xué)生完成對詩中難字的認識，然后教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并進行標注：本詩上闕分為幾層？寫法上有什么特點？通過問題的提出針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行標注，加深學(xué)生對本詩的理解和掌握。

（3）學(xué)生之間的交流批注

學(xué)生之間的交流批注是閱讀課堂教學(xué)的最后一個階段，這對活躍閱讀課堂氛圍，激發(fā)學(xué)衡的情感有非常重要的意義。每個學(xué)生在閱讀過程中獲得的感受和體驗是不一樣的，通過學(xué)生之間的交流，情感得到了有效的豐富，在批注過程中也更加細致，有效提升了學(xué)生們的閱讀能力。本詩的上闕教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行標注，學(xué)生明確了上闕的思路：結(jié)構(gòu)—意象—技巧—情感。然后教師可以要求學(xué)生們在小組內(nèi)對下闕進行分析，思路和上闕詩一樣的，每一個小組派一個代表對標注進行說明和解釋，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流批注，教師最后再進行補充和點評總結(jié)，本詩的閱讀教學(xué)完成。學(xué)生之間的交流批注讓整個閱讀課堂更加活躍和自由，學(xué)生們的語文思維得到了有效的激發(fā)，有助于提升學(xué)生的語言表達能力和學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

高中語文是一門綜合性很強的學(xué)科，對學(xué)生的語言要求比較嚴格，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該積極探索和總結(jié)出更多有效的教學(xué)方法，給課堂教學(xué)注入更多的活力，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。批注式閱讀法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生對文章的理解。希望通過本文的探討，教師能夠科學(xué)的指導(dǎo)，合理的運用批注式閱讀法，為提高語文課堂教學(xué)效率貢獻出自己的力量。

參考文獻

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