周文芳

摘??要：本篇文章通過簡單分析歷史核心素養(yǎng)，由此突出在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要性，并以時間觀念為例，對如何促進(jìn)高中生具備歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行深入地分析和研究，希望能夠給予我國教育工作者一定的思考和啟發(fā)，從而改變教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時間觀念;分析研究

【中圖分類號】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0104-01

隨著我國教育改革的進(jìn)程不斷地深化，為了能夠在新時期和新的發(fā)展階段培育出更多高素質(zhì)的綜合性人才，教學(xué)理念和教學(xué)方法就需要在原有基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。而歷史核心素養(yǎng)作為我國高中生學(xué)習(xí)歷史所必備的基本素質(zhì)和能力，更是應(yīng)該作為歷史教學(xué)的重點來貫徹落實，從而更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致的學(xué)生歷史思維僵化的現(xiàn)狀。

1.歷史核心素養(yǎng)分析

歷史作為高中的一門重要學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史能夠更好地透過歷史現(xiàn)象揭示我國人類社會的發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生正確唯物史觀的重要學(xué)科。而教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠在正確看待歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的時空觀念應(yīng)用到不同歷史階段乃至當(dāng)今社會中，從而更客觀清晰地把握社會發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，最終形成系統(tǒng)全面的價值判斷體系和人文情懷，由內(nèi)而外地形成民族自豪感和自信心。由此可見，歷史核心素養(yǎng)并不僅僅是掌握歷史教材中的內(nèi)容就可以形成的，還需要教師將歷史事實背后的本質(zhì)進(jìn)行披露和升華，并且不斷地訓(xùn)練學(xué)生能夠在思考問題的時候充分運(yùn)用到唯物史觀，通過史料進(jìn)行證實和解釋。

同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是當(dāng)代教育改革的必然發(fā)展趨勢，我國傳統(tǒng)教育形式的固有局限性，導(dǎo)致的學(xué)生歷史核心素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)歷史的過程中，一味地通過死記硬背的方式記憶歷史內(nèi)容，并沒有正確掌握歷史核心素養(yǎng)并以此指導(dǎo)生活實踐活動，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了本末倒置的情況。因此，基于歷史核心素養(yǎng)的歷史思維方式，對于學(xué)生而言是非常至關(guān)重要的。

2.高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)—以時間觀念為例

（1）利用時間線索整合歷史事件

高中的歷史教材一般是以專題史的方式開展的，雖然能夠讓學(xué)生區(qū)分外國歷史、中國古代和近現(xiàn)代歷史，但是這種對時序性的忽略，也會導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的時間觀念，尤其是這種割裂的教學(xué)方式，也會導(dǎo)致歷史事件發(fā)生的原因無法展現(xiàn)出應(yīng)有的連貫性。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史中的鴉片戰(zhàn)爭時，需要對其原因進(jìn)行深入分析，可是如果不結(jié)合英國的發(fā)展史，不了解英國在發(fā)展的過程中是如何一步步走向殖民擴(kuò)張的侵略道路，就無法幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的本質(zhì)原因。學(xué)生對戰(zhàn)爭的原因就只能停留在表面粗淺的認(rèn)識上。因此，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該利用時間線索將歷史事件進(jìn)行整合和串聯(lián)，以事件發(fā)生的時間推進(jìn)歷史的進(jìn)程，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地整合信息和記憶。從而在學(xué)習(xí)了本次章節(jié)之后，能夠?qū)c國之間的交往有著更加深入的了解，并且正確看待當(dāng)今國際形勢的發(fā)展變化。

（2）巧妙利用“年”這一時間單位

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，時間的記憶對于學(xué)生們而言是一件非常困難的事，但是如果教師能夠合理利用“年”這一時間單位，就能幫助學(xué)生精簡知識點從而更好地記憶。例如，我國從開始淪為到全面淪為半殖民地半封建國家，以及一直動蕩不安和戰(zhàn)爭不斷直到1945年的抗日戰(zhàn)爭勝利以來的這一段歷史，就可以利用時間單位“年”對各個具體時間和重大轉(zhuǎn)折點進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生一步步理清各個事件時間的原因及其具體內(nèi)容，這對強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維而言是非常至關(guān)重要的，學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多而無法順利記憶，因為“年”就是一個非常有利的記憶技巧，既能夠?qū)⒄麄€年代進(jìn)行高效記憶，同時也能夠站在更宏觀度角度審視歷史。

（3）了解封建社會的帝王年號

除此之外，多數(shù)學(xué)生對我國封建社會的帝王年號也經(jīng)常會出現(xiàn)混淆和難以分辨的情況，而我國封建社會在漫長的發(fā)展過程中形成了獨(dú)具特色的帝王年號，既能夠象征著一個朝代，同時也刻畫了某一位具體的皇帝。因此，了解我國封建社會帝王年號的順序并記憶，能夠?qū)τ洃洑v史事件起到輔助作用，也能夠幫助學(xué)生理清歷史事件。因此，在學(xué)習(xí)完封建王朝的歷史之后，教師應(yīng)該將帝王的年號按照時間順序進(jìn)行整理，以此作為學(xué)生的記憶關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理性分析歷史事物。

3.結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)意味著高中學(xué)生能夠在具備唯物史觀、時空觀念和史料證實的基礎(chǔ)上，做到準(zhǔn)確地解釋歷史和塑造正確的價值觀，這對學(xué)生今后的人生規(guī)劃和處理問題是非常有幫助的，也是我國新時期教育改革的重要方向和目標(biāo)。因此，通過發(fā)揮時間觀念在學(xué)習(xí)歷史中的重要性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而實現(xiàn)對歷史事件表象背后的本質(zhì)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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